劉明松

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)要把提高學(xué)生們的語文素養(yǎng)擺在重要位置來抓，而語文素養(yǎng)正是小學(xué)生們學(xué)好別的課程的重要基礎(chǔ)，而且還能為學(xué)生們的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。有鑒于此，在小學(xué)語文教育中，教師要引入探究性教學(xué)法，積極培育學(xué)習(xí)者的自主性探究能力。本文從四個(gè)方面對小學(xué)語文探究性教學(xué)進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 探究性 教學(xué)

在如今的小學(xué)語文探究性教育中，學(xué)生們的探究實(shí)效性顯著不足。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中加以探索，切實(shí)指導(dǎo)小學(xué)生們主動(dòng)進(jìn)行探究，并且在探究過程中應(yīng)當(dāng)盡量做到貼近于小學(xué)生們的實(shí)際生活，做到不拘一格，從各種角度來激發(fā)出小學(xué)生群體的探究積極性。立足于探究性教學(xué)方法，能夠不斷提升語文探究的科學(xué)性，讓探究性教學(xué)真正煥發(fā)出強(qiáng)大的生機(jī)與活力。

一、講求預(yù)習(xí)方法，夯實(shí)探究基礎(chǔ)

[案例]

在《雷鋒日記二則》教學(xué)中，由于學(xué)生們對于雷鋒的事跡不夠了解，教師可以在上課之前設(shè)計(jì)導(dǎo)讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生們開展預(yù)習(xí)：一方面是讓學(xué)生請教家里的長輩來掌握雷鋒的相關(guān)事跡。另一方面是自行查找相關(guān)資料并進(jìn)行整理，嘗試用自身力量來解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生們彼此交流其所收集到的各類信息，其后再學(xué)習(xí)課文。學(xué)生們在有了實(shí)踐之后，就能更好能理解雷鋒甘當(dāng)傻子的精神了。[1]

[思考]

通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生們掌握運(yùn)用找資料的方式來收集信息、輔助學(xué)習(xí)。語文教師在備課過程中應(yīng)當(dāng)十分清楚學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在實(shí)施小組合作之后能夠解決什么問題，從而將導(dǎo)學(xué)引至重點(diǎn)與難點(diǎn)。在學(xué)生們初步形成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣之后，教師即可逐漸放開手腳，讓學(xué)生們在課前先行預(yù)習(xí)。筆者覺得這是培養(yǎng)小學(xué)生語文課堂自主性探究能力的前提條件。[2]

二、積極主動(dòng)融入，實(shí)施自主探究

[案例]

在《翻越遠(yuǎn)方的大山》課堂教學(xué)中，筆者讓學(xué)生們隨意提出問題。在如此寬松的環(huán)境下，學(xué)生們會(huì)提出自身感到困惑的問題。比如，遠(yuǎn)方的大山到底指什么？為何要翻越？是誰要翻越？翻越有沒有成功？-實(shí)際上，只要能夠理解以上問題，也就等于理解了這篇課文。據(jù)此，可鼓勵(lì)學(xué)生們積極主動(dòng)融入其中，針對問題到課本當(dāng)中找到答案，從而現(xiàn)教學(xué)的目的。

[思考]

主動(dòng)融入要求學(xué)生們一定要自主參與到語文學(xué)習(xí)之中，并且成為探究性教學(xué)的重要主體。唯有如此，語文教學(xué)才會(huì)更有實(shí)效性。至于怎樣讓小學(xué)生們積極參與到語文學(xué)習(xí)之中，就需要教師先指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行問題，再來鼓勵(lì)學(xué)生們提出自己的疑問。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師常常會(huì)為了加快進(jìn)度而不給學(xué)生們以提問的機(jī)會(huì)，時(shí)間一長，學(xué)生們就會(huì)變得不喜歡提問題了。所以，無論是在什么狀況下，教師均應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們積極提問，為其探究性學(xué)習(xí)提供有益的指導(dǎo)。

三、貼近學(xué)生生活，腳踏實(shí)地探究

[案例]

在學(xué)完《三袋麥子》這篇課文之后，學(xué)生們對三個(gè)小動(dòng)物的不同做法提出了不同意見。隨后，我就問其，一旦你們也收到了土地爺爺?shù)柠溩?，你們?huì)采取什么做法？有學(xué)生認(rèn)可小猴的做法，覺得他很有遠(yuǎn)見，可在第二年收獲到數(shù)量更多的麥子;有學(xué)生認(rèn)可成小牛的做法，覺得儲存起來，可以吃很長一段時(shí)間;還有學(xué)生覺得可以將三個(gè)人的做法緊密結(jié)合起來，一部分制成食品加以享受，一部分留存下來慢慢吃，還有一部分投入到種植之中，可以說是三全其美。這些回答不落俗套，體現(xiàn)出其內(nèi)心的真實(shí)感受，也是其生活的一種積累。

[思考]

對小學(xué)中、低段學(xué)生而言，語文探究性學(xué)習(xí)的難度還需要進(jìn)一步放低，限制于大多數(shù)學(xué)生均可接受的范圍之中，所探究的內(nèi)容也要符合學(xué)生們的生活實(shí)際，也就是要切實(shí)避免空對空，做到實(shí)事求是。難度適中的探究性學(xué)習(xí)，能夠讓大多數(shù)學(xué)習(xí)者全面參與到課堂學(xué)習(xí)之中。一旦難度太高。此類探究只會(huì)淪為作秀，缺乏足夠的意義。

四、學(xué)會(huì)提出質(zhì)疑，提高探究成效

[案例]

在《賣火柴的小女孩》教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)到小女孩不敢回家時(shí)，教師即可讓學(xué)生們認(rèn)真討論小女孩為何不敢回家。有學(xué)生在認(rèn)真閱讀后就能得到啟發(fā)，提出自己的質(zhì)疑：“小女孩為何沒有想到自己的媽媽？”從而引發(fā)了一番新爭論。通過討論，學(xué)生們會(huì)得到小女孩不想媽媽的原因，是由于她媽媽嫌棄她家里太窮而離家出走了的判斷。通過質(zhì)疑，讓學(xué)生們得到了一次很好的深入探究機(jī)會(huì)。

[思考]

小學(xué)生們?nèi)绻軌蛟趯W(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)、思考與解決相關(guān)問題，就能更好地投入到探究性學(xué)習(xí)注資后。那么，應(yīng)當(dāng)在什么時(shí)候以什么方式來進(jìn)行質(zhì)疑呢？筆者覺得應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過程中自然而然地引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行質(zhì)疑。也就是應(yīng)當(dāng)把握住掃瞬即逝的時(shí)機(jī)，快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生們有所質(zhì)疑的狀態(tài)，快速引導(dǎo)其提出質(zhì)疑。

結(jié)語

總的來說，在人的內(nèi)心之中均會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的需要，也就是希望自身不僅是發(fā)現(xiàn)者，而且還希望能夠成為研究者甚至探索者。在小學(xué)生群體的精神世界之中，該需要顯得尤其強(qiáng)烈。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)全力滿足學(xué)生們的該內(nèi)在需求，運(yùn)用探究性教學(xué)方法來啟迪孩子們，從而實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)語文課程教學(xué)成效之目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]尹芳.小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略[J].甘肅教育，2017（23）.

[2]張成其.小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的思考[J].課程教育研究，2017（29）.

[3]許立浩.試析探究性教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（11）.