申麗華

摘 要：隨著教育事業(yè)改革的深入推進，在初中英語閱讀教學中，除了要求學生掌握其中涉及的英語知識及語言技巧外，還需對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，其中包含學生的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)及文化品格等方面。因此，身為初中英語教育工作者，需要在初中英語閱讀教學中重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，文章便針對這一內(nèi)容展開深入分析。

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢愈演愈烈，社會對人才的要求也不斷提高，尤其是在英語能力需要在聽、說、讀、寫方面有綜合發(fā)展。但是縱觀目前我國初中英語教學來看，整體依舊以應試作為目的，尤其是閱讀教學中，教師對考試分數(shù)極為看重，導致在教學中忽視了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在當前教育改革的新形勢下，探索基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略，則有著重要的現(xiàn)實意義。

一、初中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

為針對初中英語閱讀教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略展開更為深入地分析，筆者將以“ Will people have robots？”這篇文章舉例，對具體的培養(yǎng)策略進行闡述。

1.語言能力方面

初中英語閱讀教學更加看重對學生閱讀理解及閱讀能力的培養(yǎng)，所以在學習完閱讀課程之后，要懂得如何將閱讀內(nèi)容、知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，可以用掌握的英語知識去看懂簡單的英文新聞或雜志，進行簡單的英語交流[1]。在文章的“Do You Think You Will Have Your Own Robot？”教學當中，教師應當通過梳理文章脈絡以及標注知識點、布置隨堂練習去培養(yǎng)學生的語言能力。首先，教師可要求學生對閱讀文本進行快速瀏覽，隨后去分析文章結(jié)構(gòu)，待全文脈絡理順之后，學生便能清晰快速地知曉全文內(nèi)容大意;其次，教師需要對詞匯及語法的重難點知識進行講解，以更多的語言輸入去促進學生英語能力的提升，比如文章中的重難點詞匯及短語有possible， impossible， disagree， help with， look for 等。在講解impossible & disagree時，教師需要對前綴構(gòu)詞法簡要介紹，以此去強化學生對詞匯的記憶及聯(lián)想能力，在講解help with短語時，還需對help的其他搭配用法進行拓展，強化學生對該動詞的使用;最后，布置隨堂練習，深化學生對閱讀教學中的重難點詞組的印象。

2.學習能力方面

在閱讀教學中，教師需要引導學生對閱讀文本內(nèi)涵進行挖掘，從而逐步強化學生的自學能力，掌握正確的自學方法，從而提升自己的學習能力。值得注意的是，一方面，教師引導學生去閱讀文章并非逐字逐句地精讀，而是要通過閱讀技巧與方法的傳授去進行略讀、速讀與精讀等方法的結(jié)合[2]。比如在閱讀“What does the passage talk about？”時則需要教學采取跳讀的方式去找尋答案，以此去訓練學生的略讀能力，最后在完成練習時去進行精讀;另一方面，需要讓學生對英語學習有正確的認知與學習動機，尤其是在閱讀教學中需要讓學生了解閱讀在英語學習當中并非孤立存在的狀態(tài)，不能單純地為了閱讀而閱讀，要在閱讀中持續(xù)不斷的接收新的詞匯與短語，養(yǎng)成良好的自學習慣，課后時間不僅要完成教師布置的閱讀任務，還需要有意識地去接觸更多樣化的英語閱讀材料。

3.文化品格方面

語言本身便具有鮮明的文化品格，與所屬民族、國家的歷史文化、社會背景、風土人情有著極為密切的聯(lián)系。在初中英語閱讀教學中，教師除了要傳授語言知識以外，還需要緊握英語國家的文化背景，讓學生對這門語言表達背后體現(xiàn)的語境、思想有所理解?，F(xiàn)如今隨著國際化的人際交往與交流愈發(fā)便利，學生今后去國外或是與外國友人進行交流的機會更多，所以一定要重視這方面的培養(yǎng)。但該節(jié)課的閱讀教學當中，教師可通過利用多媒體設備去播放與機器人制造相關的視頻，讓學生了解美國在該領域的研究成果與進展，之后對他們國家的文化內(nèi)涵進行講述，介紹美國在機器人方面的文化研究，從而在了解文化差異的基礎上去培養(yǎng)跨文化意識，促使學生的文化品格得以良好發(fā)展。

4.思維品質(zhì)方面

在初中英語閱讀教學中，教師需要重視對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教會學生如何用批判性和發(fā)展性的眼光去審視問題，從而促使自身批判性思維及創(chuàng)造性思維的良好發(fā)展[3]。由于該節(jié)課所討論的機器人，所以教師可讓學生自由分組去討論自己印象中、想象中的機器人是怎樣的，促進學生思維的發(fā)展。通過不用思維方向?qū)W生的討論，教師再進行機器人發(fā)展利弊大小的辯論引導，讓學生學會用辯證的眼光去看待問題，從而站在不同角度去得到不同的答案。如此一來，學生在英語閱讀教學中便能實現(xiàn)思維品質(zhì)的有效提升目的。

二、閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)需要注意的幾點

1.選用多樣性閱讀教材

初中英語閱讀教學材料的選擇，除了要結(jié)合當前學生的語言發(fā)展水平以外，還應對閱讀材料的內(nèi)涵性及知識性有所重視。選用的閱讀材料不得太單一、太低幼化，盡管初中學生對故事類的閱讀材料更感興趣，但也要適當提高科幻類、人文類等方面材料的比例，確保在英語閱讀教學中拓寬學生的知識面。

2.多開展課堂小組合作

在初中英語閱讀教學當中，教師可以通過學習小組的建立，讓學生在討論中去提升語言表達能力，除了復述自己所閱讀的內(nèi)容以外，還可分享自己的讀后感與觀點，在彼此的交流中學生對閱讀材料的理解會更為深入，在討論中也能夠提高自己的英語口語表達能力。

結(jié)語

綜上所述，在初中英語閱讀教學當中，需要對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提高重視，通過更多創(chuàng)新教學模式及方法的運用去提高教學實效，培養(yǎng)學生的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)以及文化品格，從而讓學生的英語能力得到切實鍛煉，不斷增強學生的英語表達自信以及提高學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]石晶.如何在初中英語閱讀教學中落實核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（30）：96.

[2]謝珊珊.初中英語閱讀教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（14）：76.

[3]施文敏.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略[J].課程教育研究，2019（25）：117-118.