王江娥

摘 要：精讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個重要方式，更是發(fā)展學(xué)生寫作能力的重要途徑。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，首先分析了精讀的重要作用，并從四個方面對小學(xué)中高段精讀課文的教學(xué)方法進(jìn)行了深入研究，以希望能夠有效推動小學(xué)語文閱讀的開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 精讀課文 方法研究

教學(xué)方法不是一成不變的，需要教師根據(jù)文章內(nèi)容、特點以及學(xué)生的實際情況，選擇合適的方法。在精讀教學(xué)中，教師要明確重點，引導(dǎo)學(xué)生讀、悟，讓學(xué)生在讀的過程中獲得知識，并不斷地提升。下面本文就以此為出發(fā)點對文章主題進(jìn)行具體說明。[1]

一、精讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

精讀在小學(xué)語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用，不僅可以發(fā)展學(xué)生的語文能力，還能促進(jìn)學(xué)生語文教學(xué)效率的提升。在精讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀的規(guī)律，并能讓學(xué)生在讀的過程中，將語言文字轉(zhuǎn)化為自身的知識。在這里，教師也要注意教，并且有方法的教，讓學(xué)生能夠主動探索知識。精讀教學(xué)要在具體項目的引導(dǎo)下進(jìn)行，讓學(xué)生讀中獲得領(lǐng)悟，在讀中成書。[2]

二、小學(xué)中高段語文精讀課文教學(xué)方法研究

學(xué)生的讀離不開教師的引導(dǎo)，兩者是互相依存、不可分割的。所以，在精讀教學(xué)中，教師要將二者結(jié)合起來，如此才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.走出讀的誤區(qū)，發(fā)展學(xué)生讀的能力

多年的教學(xué)實踐告訴我們：教學(xué)要想改革和發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變觀念，必須從傳統(tǒng)的模式中走出來，將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在讀中解讀文本，體會文章含義。閱讀教學(xué)的根本就在于讀，但是對于讀的理解，很多教師都出現(xiàn)了偏離，一味堅信多讀書，文章含義自然會顯現(xiàn)出來的，讓學(xué)生反復(fù)的閱讀，卻唯獨忽視了對讀的要求，忽視了教師的指導(dǎo)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生讀的能力。精讀的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生在讀的過程中逐漸發(fā)展讀的能力，并學(xué)應(yīng)用多種閱讀技巧，這些方法和能力的獲得，自然離不開教師的培養(yǎng)。例如在《落花生》一文中父親關(guān)于花生的談?wù)摚夯ㄉ暮锰幒芏?，有一樣最可貴，它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，將鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生出愛慕之心。你們看它矮矮的長在地上，等到成熟了，也不能立刻分別出它有沒有果實，必須挖起來才知道。首先讓學(xué)生自由朗讀這句話，然后交流讀的體會。通過交流同學(xué)們理解了，這樣細(xì)致的描寫，可以體現(xiàn)花生默默無聞、樸實無華的品質(zhì)。在理解了句子的含義之后，再引導(dǎo)學(xué)生讀這句話，相信同學(xué)們又會產(chǎn)生一番體會。

2.突出重點，開展綜合訓(xùn)練

一篇文章包含很多內(nèi)容，一篇文章不僅可以訓(xùn)練學(xué)生詞句、寫作手法的能力，還能鍛煉學(xué)生聽說等的基本能力。但教學(xué)的開展是有重點的，突出重點，開展綜合訓(xùn)練一定要以學(xué)生的年齡特點為基礎(chǔ)，體現(xiàn)訓(xùn)練的階段性。對于中高年級的學(xué)生來講，要將重點放在詞、句以及朗讀上來，可以適當(dāng)?shù)厝谌肽x、復(fù)述的訓(xùn)練。此外，教師要處理好教學(xué)重點的關(guān)系，不同的階段所訓(xùn)練的重點也有所差別，每節(jié)課也有每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。但是要注意，重點和非重點之間是互相轉(zhuǎn)化的，并不是永成不變的。因此在突出教學(xué)重點時候，教師要從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生基于自身所學(xué)去探索新的領(lǐng)域。最后，要做到重點和一般的結(jié)合。

3.融入方法，達(dá)到融會貫通的目的

在精讀教學(xué)中，教師要明確教學(xué)的目的不僅是學(xué)生說出正確答案便可，還要引導(dǎo)他們?nèi)ソ庾x方法。指導(dǎo)學(xué)生掌握精讀的方法就是在實際閱讀中，教師有意識地融入一些例子，讓學(xué)生從對感性材料的認(rèn)知上去獲得閱讀的方法，在將其運用到對文章的解讀中去，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的一種內(nèi)在能力。第一，從文字到解讀文章，再到體會語言的運用，這是開展精讀教學(xué)的基本方法，當(dāng)然在這一過程中，對形式和內(nèi)容的把握應(yīng)該是有側(cè)重的，是螺旋上升的，在感知語言上不僅包含對文章的初步解讀，也包含對作者用語的理解，為了滲透這一閱讀方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生先通讀課文，在有了初步感知上，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章，體會文章情感，最后是語段的閱讀，以強化學(xué)生的情感。第二，聯(lián)系作者創(chuàng)設(shè)的語境，理解文章字詞句，這也是閱讀的一種方法，在這種閱讀方法下，將學(xué)生原本陌生的詞、句放在特定的情境中，其含義就自然明了。

4.以問題為引導(dǎo)，在學(xué)中領(lǐng)悟

在精讀課文教學(xué)中，教師的引導(dǎo)對學(xué)生思維起著決定性的作用。在指導(dǎo)學(xué)生理解文章語言的時候，要通過問題來引導(dǎo)，以讓學(xué)生在對問題的分析和解答中提升自身認(rèn)知水平。教師還要善于在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)設(shè)置問題，以發(fā)動學(xué)生大腦，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在精讀中達(dá)到領(lǐng)悟的目的，真正讓學(xué)生在思考的過程中，提升自己的理解能力。例如，在學(xué)習(xí)《白楊》這篇文章的時候，在初讀文章時，都會問“文章寫了一件什么事情？”，到了精讀中會問“白楊的生活環(huán)境極其惡劣，那么爸爸的生活環(huán)境又是怎樣的呢？”，從中可以看出爸爸具有怎樣的精神？一系列的思維導(dǎo)向，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得了領(lǐng)悟，發(fā)展了思維。如此，在學(xué)生日后的閱讀中才會更加的心應(yīng)手。[3]

結(jié)語

在小學(xué)語文精準(zhǔn)教學(xué)中，教師深入教材和學(xué)情，有計劃地在教學(xué)中滲透各種閱讀方法?？傊?，各種方法的應(yīng)用都應(yīng)該和實踐結(jié)合起來，因此達(dá)到舉一反三的能力，以促進(jìn)小學(xué)中高階段語文精讀教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]查青鋼.基于小學(xué)語文高校課堂教學(xué)之精讀課文教學(xué)研究[J].《動動畫世界：教育技術(shù)研究》.2011.

[2]陳曉霞.小學(xué)語文高效課堂教學(xué)之精讀課文的教學(xué)研究[J].《時代教育》.2012（6）：131-132.

[3]余向梅.小學(xué)高段語文精度課文教學(xué)模式探究[J].《青少年日記（教育教學(xué)研究）》.2019（02）.