朱宋琴

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一定是需要將學(xué)生的思維激活，只有將學(xué)生的思維激活，才可以讓學(xué)生更好地融入到課堂當(dāng)中，演變?yōu)閷?shí)際教學(xué)過(guò)程中的主體。在激活學(xué)生思維的過(guò)程中，一定是需要使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)藝術(shù)，并切實(shí)依據(jù)本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，才可以更好地將學(xué)生思維激活，在此詳細(xì)分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維的方法，希望可以在日后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，起到一定借鑒性作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生思維 激活

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維的研究背景

一個(gè)人的思維決定的是一個(gè)人的水平及高度，也決定了一個(gè)人認(rèn)識(shí)世界及改造世界的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提出：“語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生正確的理解并使用祖國(guó)的語(yǔ)言，充分積累語(yǔ)言知識(shí)，養(yǎng)成語(yǔ)感，發(fā)展自己的思維?！痹谖覈?guó)新課改深化水平不斷提升的背景下，學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的主體地位逐漸展現(xiàn)出來(lái)，因此學(xué)生也就需要更多地參與到課堂中去，所以一定是需要將學(xué)生的思維激活，只有將學(xué)生的思維激活，才可以讓學(xué)生更為積極的進(jìn)入到課堂當(dāng)中，成為實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的主體。但是對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況進(jìn)行分析之后可以了解到的是，仍然是將教師的口頭傳授作為主要教學(xué)措施，學(xué)生僅僅是在課堂當(dāng)中被動(dòng)的聽(tīng)老師講課而已，課堂教學(xué)流程太過(guò)死板，沒(méi)有任何激情及新意，因此也就難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)，更沒(méi)有辦法激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。在本次研究工作進(jìn)行的過(guò)程中，提出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維的方法，希望可以在日后相關(guān)工作人員對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行分析的過(guò)程中，起到一定借鑒性作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生思維的有效措施

1.善于使用生活經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的思維激活

生活實(shí)際上是知識(shí)的重要源泉，只有在實(shí)踐的過(guò)程中才可以得出真知，也只有真正意義進(jìn)入到生活當(dāng)中，深入的體會(huì)生活，才可以將學(xué)生的思維激活，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)善于將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入到課堂當(dāng)中，積極引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的見(jiàn)聞抒發(fā)自己的真實(shí)情感，比方說(shuō)在向?qū)W生講解《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》這一節(jié)課的過(guò)程中，教師就可以讓學(xué)生依據(jù)自己日常學(xué)習(xí)生活中的見(jiàn)聞來(lái)充分地思考，比方說(shuō)可以向?qū)W生提問(wèn)“日常生活中同學(xué)們是否去看過(guò)瀑布？是否去觀看過(guò)黃果樹(shù)瀑布？黃果樹(shù)瀑布和普通瀑布之間有何差異？”選取一名去觀看過(guò)黃果樹(shù)瀑布的同學(xué)來(lái)說(shuō)自己觀看黃果樹(shù)瀑布之后的體會(huì)，其他同學(xué)依據(jù)此同學(xué)的描述和課文對(duì)比，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的描述和課文記載之間的異同點(diǎn)。在此背景下，就能夠讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和課文中的知識(shí)點(diǎn)相互融合起來(lái)，積極拓展學(xué)生的思維，作為一名教師，需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和自己的日常生活融合起來(lái)，憑借生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)激活學(xué)生的思維意識(shí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成較為強(qiáng)勁的思考能力，從而也就可以為學(xué)生走上全面發(fā)展道路上奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)實(shí)際上是來(lái)源于思考當(dāng)中，思考是來(lái)源于質(zhì)疑當(dāng)中，質(zhì)疑是學(xué)生從業(yè)已了解的領(lǐng)域向著未知領(lǐng)域探索的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵之處。只有善于在日常學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的學(xué)生，才可以養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣，有開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，才可以找尋出適合自己的思維模式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)做到的是設(shè)計(jì)出啟發(fā)性比較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中去，除此之外，教師也是需要倡導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，養(yǎng)成靈活的思維能力。在解決同一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從不同的角度上對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行分析，并在分析問(wèn)題之后相互交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握更多解決問(wèn)題的方法。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放置在自主思考自主學(xué)習(xí)的環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生能夠和教師之間更好的互動(dòng)。更為重要的一點(diǎn)是，教師需要將自己掌握的學(xué)習(xí)信息發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生可以在接觸各個(gè)新奇知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，并勇于提出自己的問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成一定創(chuàng)新思維能力。在學(xué)生可以積極主動(dòng)地從各個(gè)角度上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出自己的問(wèn)題之后，也就意味著學(xué)生養(yǎng)成了一定學(xué)習(xí)興趣，在此背景下，學(xué)生就會(huì)更為積極主動(dòng)地參與到教師開(kāi)展的課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為學(xué)生思維能力的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[2]

3.引導(dǎo)學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中去

如果在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一定學(xué)習(xí)興趣，并深入地對(duì)教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和日常生活的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)和自身日常生活有十分密切的關(guān)系，讓學(xué)生在日常生活當(dāng)中積極的發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文問(wèn)題，并使用各種方法解決語(yǔ)文問(wèn)題，從而學(xué)生也就可以養(yǎng)成一定自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主思維能力，為學(xué)生日后其他各種思維能力的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生逐漸走上全面發(fā)展道路上，最終也就可以在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，起到一定推動(dòng)性作用。[3]

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段我國(guó)所處的時(shí)代實(shí)際上是一個(gè)追尋創(chuàng)新及個(gè)性的時(shí)代，也是一個(gè)不同思維相互交融的時(shí)代，激活學(xué)生的思維意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成一定思維能力，是日后學(xué)校教育領(lǐng)域中一個(gè)十分重要的目標(biāo)，也是小學(xué)語(yǔ)文教育工作進(jìn)行的過(guò)程中，應(yīng)充分重視的一個(gè)問(wèn)題。所以小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)際工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行探尋，切實(shí)提升自身的教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成一定興趣及思維能力，讓學(xué)生的思維之花能夠綻放出來(lái)，從而也就可以在日后相關(guān)工作人員對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行分析的過(guò)程中去，到一定借鑒性作用。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]馮臻.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化策略[J/OL].華夏教師，2019（19）[2019-09-03].

[2]洪福貴.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的導(dǎo)入實(shí)踐研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（08）：89+54.

[3]余皓婷，呂沙東.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中信息提取能力培養(yǎng)的策略研究[J].科技風(fēng)，2019（23）：222-223.

[4]丁慧.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（08）：127.