李文果

摘 要：從生理上來說，小學生正處于精力充沛且好動的階段，該階段中體育課可以說是小學生最喜歡的課程之一，如何發(fā)揮體育課對于學生的素質(zhì)教育成為重要的教學課題之一。在新課程標準改革的進一步深入，同樣要求小學體育課能夠展開素質(zhì)拓展的融合實踐，有效的展開學生的素質(zhì)能力的培養(yǎng)，提高小學體育課的課堂教學質(zhì)量和教學效率。因而此本文展開小學體育素質(zhì)拓展的融合實踐渠道的闡述，旨在能夠發(fā)現(xiàn)體育素質(zhì)拓展的發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展的優(yōu)化渠道。

關鍵詞：小學體育 素質(zhì)拓展 融合實踐

素質(zhì)拓展主要起源于國外的戶外體驗式訓練，通過形式多樣、富有挑戰(zhàn)性和趣味性的戶外活動，達到對人們?nèi)松鷳B(tài)度和團隊合作精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學體育教學活動，主要是一門以身體練習為主要手段，以增進學生健康為主要目的的學科，缺少對學生素質(zhì)能力的培養(yǎng)發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，要求學生不僅僅擁有較高的身體健康水平，還要求具有較高的心理素質(zhì)水平，因而實現(xiàn)小學體育同素質(zhì)拓展的融合實踐成為小學體育新課程標準下的重要目標。

一、提高小學體育教師的專業(yè)水準

對于小學體育活動而言，教師主要是對學生展開體育活動的技能訓練，同時實現(xiàn)學生體育鍛煉意識的培養(yǎng)，達到增強學生體能的目標。但是在小學體育素質(zhì)拓展的融合實踐中，要求教師能夠做好統(tǒng)籌兼顧，即能夠?qū)崿F(xiàn)體育創(chuàng)新，能夠充分利用現(xiàn)代教學工具展開體育素質(zhì)拓展訓練活動的指導教學，并且能夠根據(jù)學生的發(fā)展情況設計全套的素質(zhì)拓展的實踐方案。這就要求能夠改變小學體育教學的思想觀念，重視素質(zhì)拓展的專業(yè)性，通過再學習的方式進行自身專業(yè)能力的提升。因而要求能夠展開對師范高校中體育專業(yè)學生的素質(zhì)拓展的思維的宣傳教育，使得所有的小學體育教師都擁有系統(tǒng)化的素質(zhì)拓展的理論知識和實踐能力。與此同時還要求能夠?qū)σ恍┬W中資歷較老的教師展開跟班培訓學習，即為這些教師提供到高?；蚴堑綆煼端刭|(zhì)拓展學校學習的機會，從而提高其理論知識和實踐能力，便于在本校展開體育素質(zhì)拓展的融合實踐教學活動。

二、創(chuàng)新拓展訓練活動的形式內(nèi)容

在小學體育素質(zhì)拓展的融合實踐活動中，由于小學生要歷經(jīng)六年的體育拓展學習，小學生的身體和心理素質(zhì)都在此過程中產(chǎn)生較大的變化，其所喜歡的、感興趣的項目活動都會逐漸變化。因而要求能夠基于小學生的個性化發(fā)展和體育素質(zhì)的發(fā)展情況，采用多種形式的拓展訓練活動。如對于小學低年級的學生而言，更重要是要求其能夠擁有規(guī)則意識，提高自己的團隊合作的素養(yǎng)。并且小學低年級的學生的注意力較為不集中，在體育課中的動態(tài)性較大，因而所采用的素質(zhì)拓展訓練活動必須是趣味性較高、且難度系數(shù)不高的活動。如小組合作運小球等形式。而對于高年級的小學生而言，其獨立意識正在覺醒，該階段中容易陷入自己思想的窠臼中走不出來，如容易被生活中的困境所打倒，因而要求設置難度系數(shù)一般，合作系數(shù)較高，且完成的成就感較強的拓展訓練活動。如進行信任背摔游戲，即學生輪流站在高臺上，其他的學生整齊且密集地站在高臺下，臺上的學生背對高臺，全身放松，將自己的雙臂交疊放在自己的肩膀上，然后向后仰，同時大喊“我是XXX，我需要大家的幫助?！倍_下的同學則在此刻回應“我們永遠支持你”。通過這種信任游戲提高高年級學生的素質(zhì)能力，彌補其的心理需求。更重要的是在小學的體育素質(zhì)拓展中要能夠根據(jù)學生的個性發(fā)展需求，進行環(huán)環(huán)相扣的素質(zhì)拓展活動的設計，由此才能夠讓學生的綜合能力得到全面的提升。

三、設置全新的體育教學課程活動

對于小學體育素質(zhì)推展的融合實踐而言，其核心在于有機融合，即能夠在完成學生的健康水平的鍛煉的同時展開素質(zhì)提升。因而這就需要體育教師設置全新的體育教學課程活動。第一是教師展開學生的體能情況的摸底之后，制定系列的課程活動計劃，如在一年級的學期開始，教師通過設計素質(zhì)拓展課程，先初步掌握學生的素質(zhì)能力的發(fā)展情況，還能夠通過素質(zhì)拓展游戲拉近自己同小學生之間的距離感，拉近學生與學生之間的距離，有利于接下來的體育素質(zhì)拓展融合實踐課程的發(fā)展。另外因為素質(zhì)拓展的體能消耗較少，教師無法掌握小學生的身體情況是怎樣的，因而還要求在第二個課時中展開正常的體育教學，從而掌握學生的體能情況，才能夠制定小學生體育訓練的計劃，并且在其中摻雜進一些素質(zhì)拓展訓練活動，營造一種輕松的體育實踐課程；第二是要求學校能夠根據(jù)體育素質(zhì)拓展的課程安排需求為小學生提供齊全的基礎設施和場所。如展開袋鼠跳的活動，需要擁有一些袋鼠袋子，為小學生創(chuàng)設真實的活動情境，使得學生更加容易進入到拓展訓練活動中。第三要求在體育課程設置中實現(xiàn)體育素質(zhì)拓展的融合實踐的評價體系構建，即體育課程設置能夠以評價標準作出調(diào)整。即采取何種素質(zhì)融合實踐課程，都要求能夠以學生為主體，展開綜合性的評價，對于訓練活動額生動性、有效性、難易程度等等進行評價，也要求教師能夠在完成素質(zhì)拓展活動之后展開對小學生的評價考核，查看是否通過訓練活動之后學生的綜合素質(zhì)能夠得到明顯的提升，由此有利于體育課程設置的科學新和有效性。

結語

綜上所述，小學生的素質(zhì)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為小學教育活動中的主要目標之一。根據(jù)小學體育教學的特點可知，在小學體育中融合素質(zhì)拓展具有一定的可行性和有效性。通過小學體育素質(zhì)拓展的融合必須要從體育教學的專業(yè)性入手，即只有體育教師擁有素質(zhì)拓展的意識能力，才能夠有效的組織小學生在體育課展開素質(zhì)拓展；其次是要求能夠根據(jù)學生的個性發(fā)展，創(chuàng)設科學的、豐富的拓展訓練活動，從而使得學生能夠更加積極主動參與到素質(zhì)拓展實踐活動中，最重要的是能夠?qū)崿F(xiàn)體育教學課程的重新設置，合理開發(fā)和設計各項體育課程，讓學生的身心得到全面的發(fā)展，完善考核體系，提高體育課程的有效性和科學性。

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