卓瑪吉

【摘要】：本文將從人文化概述的角度出發(fā)，闡述人文化的含義及其應用于初中數(shù)學教學的作用，進而提出人文化育人觀在初中數(shù)學教學中的合理對策，以期為初中數(shù)學教師的日常教學提供參考。

【關鍵詞】：人文化育人觀 初中 數(shù)學教學

引言：伴隨我國教育改革進程不斷深入，新課標要求初中數(shù)學教師將“以人為本”的教育理念在日常教學中貫徹落實。初中階段是學生培養(yǎng)人格的重要階段，隨著知識的深入、與社會接觸的增加，初中學生的各項能力也在逐步提升。人文化育人觀的科學應用，可以有效幫助教師在健全學生人格的同時提升其學習效率。

一、人文化概述

（一）人文化的含義

人文化即人性化、文明化，注重于人自身的發(fā)展需求以及整體價值【1】。伴隨我國社會經濟的飛速發(fā)展以及改革開放進程的進一步加深，越來越多的人更注重于追求物質財富，因此極易失去自身的本來需求，人文化的貫徹落實，能夠有效使人獲得更加積極、正向的思維理念。人文化本質上強調“以人為本”，應用在各個領域中，可以全面地將依靠人、發(fā)展人、解放人、尊重人以及關心人等理念展現(xiàn)出來。初中數(shù)學教學中的人文化育人觀，主要是從初中學生的成長角度出發(fā)，教師是此過程的主導人員，學生時此過程中的主體，師生共同營造自由、平等的數(shù)學學習環(huán)境，從而帶給學生更多的精神啟發(fā)。

（二）人文化育人觀在初中數(shù)學教學中的應用意義

初中階段是培養(yǎng)初中生心智以及人格的重要階段，更是學生進行學習的黃金時期。在此階段中，伴隨學生地位的提升、邏輯思維能力的鍛煉以及通過接觸校園、社會后身心的發(fā)育，越來越多的初中學生渴望獲得更多的平等、獨立、自主。人文化育人觀在數(shù)學教學中的科學應用，能夠確保師生間的平等關系，同時要求教師對學生的獨立需求應當給予充分的尊重，并在自由、平等的數(shù)學學習環(huán)境中激勵學生主動提問、質疑，并敢于表述自身的見解，這對培養(yǎng)初中學生的主觀能動性、創(chuàng)新能力等具有深遠意義，可以全面發(fā)展初中學生的綜合能力。

二、人文化育人觀在初中數(shù)學教學中的應用對策

（一）教師應及時轉變教學觀念

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，由于長期受到“應試教育模式”的影響，很多教師都將自己放在課堂教學的主體位置上，對學生展開單方面的“填充式”以及“灌輸式”教學，這不僅很難激發(fā)出初中學生的學習興趣，更不能提升其學習積極性，甚至會造成學生出現(xiàn)厭學情緒。隨著我國教育改革進程的不斷深入，新課標要求初中數(shù)學教師應當及時轉變自身的教學觀念，在實際教學過程中將“以人為本”的教育理念充分融入到日常的教學計劃中，并且全面落實素質教育。這就需要教師及時將學生放在日常教學中的主體位置上，自身轉換成學生學習的引導者、啟迪著以及輔助者，將以往的只關注學生的考試成績思維，全面轉向于培養(yǎng)初中學生的綜合能力以及整體素質，重點關注初中學生適應社會以及自我發(fā)展等能力的有效提升。當前我國社會進程以及民眾的生活節(jié)奏越來越快，初中數(shù)學教師必須致力于為社會打造出綜合型的實用人才，并且促進其整體素質全面提升、逐漸完善其人格，這也是人文化育人觀在初中數(shù)學教學中回歸的實際意義。

（二）創(chuàng)設和諧健康的學習環(huán)境

不同的教學理念和計劃，會為初中學生帶來不同的學習環(huán)境。和諧、自由、健康平等的學習環(huán)境，除了可以全面提升教師的整體教學質量以及效果，還可以有效提高學生的聽課效率，更能夠充分幫助教師將自身的教學理念和思維展現(xiàn)給學生。數(shù)學屬于一門嚴謹、科學又抽象的重點學科，相對其他學科而言，單純的公式、定義等稍顯單調、枯燥，如果教師采用以往傳統(tǒng)的教學方式，便極易使初中學生處于枯燥、壓抑的學習環(huán)境中，這對于學生的學習以及身心發(fā)展都是極為不利的。人文化育人觀在數(shù)學教學中的科學應用，強調數(shù)學教師應當對學生的獨立需求應當給予充分的尊重，并且充分尊重其獨特的人格。所以，數(shù)學教師在初中日常的數(shù)學教學過程中，為學生積極創(chuàng)設和諧、健康的學習環(huán)境，是人文化育人觀在守望過程中的重要方式之一。因此，初中數(shù)學教師必須充分增加和學生的交流溝通，在平等交流的前提下，使溝通更加有效，從而全面促進師生之間的感情，以便為創(chuàng)設和諧、健康的學習環(huán)境打下良好的基礎，進而將人文化育人觀準確落實，最終為教學質量以及效率的提升，以及學生綜合素質能力的全面培養(yǎng)提供有效的保障【2】。

（三）改善日常教學的評價體系

評價體系的優(yōu)劣，將直接影響初中學生的心里變化以及學習狀態(tài)，因此初中數(shù)學教師必須及時改善日常教學的評價體系。正如前文所述，最終考試的成績是傳統(tǒng)教學模式中評價學生學習狀況的唯一指標，只關注結果，并不關注學生學習的整體過程，這在很大程度上會嚴重影響學生的學習狀態(tài)，甚至會打消許多學生的學習積極性。所以，為了使人文化育人觀在初中數(shù)學教學中被有效應用，教師必須及時轉換評價思維，將評價重點放在學生的階段性學習狀態(tài)上，從而使學生能夠被階段性的評價，進而使其能夠及時發(fā)現(xiàn)學習過程中的不足之處；教師也要針對學生的階段性評價結果，及時給予學生有效的引導和輔助，幫助其改正學習上的不足之處，即幫助學生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，從而全面提升初中學生的綜合能力。

結論：總之，初中數(shù)學教師應及時轉變自身教學理念，將初中學生放在日常數(shù)學教學中的主體位置上。與此同時，教師不僅需要傳授學生數(shù)學知識，更應當在日常教學中教會學生如何做人。為了有效實現(xiàn)上述目標，教師必須全面落實“以人為本”的教育觀，從而引導學生在提升綜合能力的基礎上，逐步樹立正確的三觀。

【參考文獻】：

【1】姜希波.人文化育人觀在初中數(shù)學教學中的回歸與守望[J].才智，2018（13）：127.

【2】梁勇.中職學?！叭宋幕睌?shù)學教學課堂的構建研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2016，29（04）：117-118.