王順鳳

摘要：本篇文章通過簡單說明為何要在心理健康教育的基礎(chǔ)上開展小學(xué)語文教學(xué)，以及新形勢(shì)下的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上對(duì)如何有效開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行策略探究，希望能夠給予教育工作者一定的思考和啟發(fā)，從而在關(guān)注學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)上更好地推動(dòng)語文教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;語文教學(xué);人教版;新形勢(shì)

引言：

小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展雖然看似和心理健康教育之間并沒有很大的關(guān)聯(lián)，但是對(duì)處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，無論是在智力還是其他方面都仍然處于待培養(yǎng)和塑造的關(guān)鍵時(shí)期。作為一名教育工作者不能以局限的眼光看待教學(xué)活動(dòng)，將各個(gè)課程之間進(jìn)行割裂和分離，認(rèn)為它們是不相容的，而是應(yīng)該通過心理健康教育看到語文教學(xué)中的重要性。又從語文教學(xué)活動(dòng)中注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，從而才能看到當(dāng)前存在的不容忽視的重要問題，進(jìn)而讓心理健康教育與語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)充分的融合。

一、在心理健康教育基礎(chǔ)上開展小學(xué)語文教學(xué)的必要性

從心理健康的角度來說，語文相較于其他科目而言更具啟發(fā)性和教育性，能幫助學(xué)生在智力、情感表達(dá)和理解等方面實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用。學(xué)生通過學(xué)習(xí)類型多樣的語文教材，就能在感受作者傳遞的感情基礎(chǔ)上潛移默化的感受到其中傳遞的優(yōu)秀道德品質(zhì)，進(jìn)而起到塑造個(gè)性和健全人格的重要作用。由此可見，開展小學(xué)語文教學(xué)的目的不能僅局限在專業(yè)知識(shí)方面，更應(yīng)該從心理健康的角度出發(fā)，充分利用小學(xué)語文教學(xué)這一途徑，促進(jìn)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀得以正確塑造，從而學(xué)生才能在成長的過程中堅(jiān)定不移的走在正確的人生方向上，從而成為一個(gè)真正對(duì)社會(huì)、他人和家庭有用的人。

二、小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）語文教師的認(rèn)識(shí)過于淺薄

作為一名小學(xué)語文教師如果僅認(rèn)為自己的工作和教學(xué)任務(wù)就是幫助學(xué)生掌握聽說讀寫等語文能力那就大錯(cuò)特錯(cuò)了，而這種思想?yún)s廣泛的存在于很多教育工作者的認(rèn)知中。如果語文教師一味的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而對(duì)這一學(xué)習(xí)過程中學(xué)生產(chǎn)生的心理變化及其健康程度不予以關(guān)注，學(xué)生很容易在面臨學(xué)習(xí)阻礙的時(shí)候輕易產(chǎn)生負(fù)面的情緒。而這種情緒如果教師未能及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)不僅影響個(gè)體學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生一定的不良影響，甚至出現(xiàn)擾亂課堂紀(jì)律和不專心聽講等一系列問題[1]。

（二）教學(xué)方法急待改進(jìn)

雖然在新形勢(shì)下我國創(chuàng)新教學(xué)觀念一直在沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念過于根深蒂固，要想在短時(shí)間內(nèi)起到強(qiáng)有力的震懾作用仍然需要一段時(shí)間。而基于這種教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)方法大多比較落后，尤其是在語文教學(xué)活動(dòng)中仍然采取單一的教學(xué)模式，而缺乏有效的實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的天性和內(nèi)在潛力無法被釋放出來。因此，在這種導(dǎo)致心理健康出現(xiàn)問題的語文課堂上學(xué)生不僅無法獲得高質(zhì)量的語文教學(xué)，同時(shí)對(duì)其心理上也產(chǎn)生一定影響，讓學(xué)生長期處于一種抑郁和被壓迫的現(xiàn)狀。

三、新形勢(shì)下關(guān)于心理健康教育下的小學(xué)語文教學(xué)策略探究

（一）提高教師自身認(rèn)知水平

由于語文教師不僅肩負(fù)著傳授語文知識(shí)的重要任務(wù)，同時(shí)也承擔(dān)著提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要使命。因此，基于這種教學(xué)背景和不容樂觀的教學(xué)現(xiàn)狀，語文教師首先需要做的，就是提高自身對(duì)教育活動(dòng)的認(rèn)知水平，從而才能在教學(xué)活動(dòng)中更好地摒棄傳統(tǒng)錯(cuò)誤的思想，從而更好地站在心理健康的角度開展語文教學(xué)活動(dòng)。

一方面，這種提高自身的認(rèn)知水平首先體現(xiàn)在教師的日常情緒方面。作為教師應(yīng)該實(shí)施嚴(yán)格的情緒管理，尤其是在面對(duì)難以管理的學(xué)生面前應(yīng)該維持自己的良好形象，同時(shí)不對(duì)學(xué)生過分苛責(zé)，這一點(diǎn)非常重要。正所謂己所不欲勿施于人，教師要想獲得學(xué)生的尊重和認(rèn)可，塑造一個(gè)寬容和耐心的傳道者形象是必不可少的。而另一方面，在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候也應(yīng)該注重突出教材中的心理健康教育內(nèi)容。例如，在人教版二年級(jí)語文教材中的《紙船和風(fēng)箏》教師不僅要將這篇文章中的重點(diǎn)字、詞、句作為教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也要將其傳遞的正確情感表達(dá)和理念進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，告訴學(xué)生只有始終做到與人為善，與身邊的朋友友好相處和團(tuán)結(jié)合作才能實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（二）采取多樣化的語文教學(xué)形式

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力等都各不相同，因此，如果僅通過單一的教學(xué)形式，很可能造成學(xué)習(xí)能力的兩極分化，進(jìn)而讓學(xué)生群體之間出現(xiàn)矛盾。因此，為了避免這種情況產(chǎn)生不良的心理后果，采取多樣化的教學(xué)形式非常有必要。而多樣化的語文教學(xué)形式可以充分利用信息技術(shù)手段開展。例如，在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)語文課文《我是什么》前語文教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生普及胎兒的相關(guān)知識(shí)，從而在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上更好地開展教學(xué)，同時(shí)也能幫助學(xué)生培養(yǎng)探索精神，從而以更加飽滿的熱情面對(duì)人生[2]。

（三）注重語文實(shí)踐活動(dòng)

除此之外，語文教學(xué)活動(dòng)不能僅是紙上談兵。隨著教學(xué)條件和環(huán)境的日漸完善，注重語文實(shí)踐活動(dòng)能夠更好地讓理論教學(xué)貫穿心理健康教育，幫助學(xué)生在一個(gè)更加開闊的視野中充分運(yùn)用感官感受自然和社會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)《清澈的湖水》這篇文章時(shí)，教師為了更好地傳達(dá)保護(hù)環(huán)境的理念可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行戶外郊游活動(dòng)，或在校園內(nèi)部觀察身邊的自然環(huán)境[3]。而學(xué)生在戶外的環(huán)境中能夠通過感受自然和親近自然將心理的壓力得到緩解和釋放，也能領(lǐng)會(huì)到文章中闡述的美妙意境。

四、結(jié)束語

總而言之，教育工作者的最終使命和任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的全方位綜合發(fā)展。而這一點(diǎn)并不是僅靠增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)就能實(shí)現(xiàn)的。因此，決定了語文教師應(yīng)該更好地將心理健康教育與語文教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，從心理健康的角度推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利展開，同時(shí)又利用教學(xué)活動(dòng)更好地促進(jìn)學(xué)生心理健康教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]佘小琴.提高心理健康教育質(zhì)量的策略研究——以小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)為例[J].教育（周刊），2018（18）：46-47.

[2]李韋鵑，王德強(qiáng).小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的方法及效果研究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（03）：97.

[3]莫永松. 淺析心理健康教育視角下中小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J]. 中華少年， 2017.