鐘柳紅

【摘要】：小學(xué)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的第一步，也是打好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力對學(xué)生來說具有重要意義，學(xué)習(xí)中不僅要滿足學(xué)校的教學(xué)要求，完成教學(xué)任務(wù)，還要保證教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文教學(xué) 學(xué)生創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

前言

小學(xué)階段的學(xué)生還對很多事物保持極大的好奇心，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生的好奇心培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。隨著我國教學(xué)改革，新課改的實施，學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)中都要完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)能夠為學(xué)生語文閱讀能力打好堅持基礎(chǔ)。語文教學(xué)能夠讓學(xué)生獲取更多的知識，同時還能學(xué)習(xí)到課外的很多知識，提高學(xué)生的綜合能力，因此小學(xué)語文教師必須重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力對提高小學(xué)語文教學(xué)的必要性

1.1提高學(xué)生的想象能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要在教師的幫助下進(jìn)行創(chuàng)新思維的開發(fā)和指導(dǎo)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生閱讀能力的重要舉措，在語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的思想特點，引導(dǎo)學(xué)生對一些課文內(nèi)容充分發(fā)揮想象力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維作為基礎(chǔ)，結(jié)合閱讀內(nèi)容發(fā)揮學(xué)生的想象力，從而保證學(xué)生打好語文寫作的基礎(chǔ)。

1.2創(chuàng)造性思維用于語文閱讀教學(xué)

語文教學(xué)的開展需要創(chuàng)造性地位作為教學(xué)基礎(chǔ)，因此要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具備一定的知識儲備，小學(xué)語文教師在語文教學(xué)中，要允許學(xué)生具備不同的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生提高閱讀能力。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生更好地應(yīng)用創(chuàng)新思維，語文教學(xué)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)密不可分，兩者相輔相成。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)，教師要將語文內(nèi)容進(jìn)行整理，變成自身的思維進(jìn)行解讀，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)則可以讓學(xué)生自行領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容，在閱讀過程中了解真實的情感，促進(jìn)創(chuàng)新能力在語文學(xué)習(xí)中的運用。

2在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施

2.1激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

由于小學(xué)階段學(xué)生年齡尚小，其在日常學(xué)習(xí)中主要是以自身意識為主要學(xué)習(xí)動力，好奇心可有效引導(dǎo)學(xué)生積極自主的投入到學(xué)習(xí)中，細(xì)心觀察、思考小學(xué)語文知識的潛在內(nèi)涵，進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。在實際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際興趣來制造一些觀察、思維情境，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生積極自主的完成問題，實現(xiàn)創(chuàng)新思考。比如，在二年級上冊《曹沖稱象》教學(xué)過程中，教師可以首先準(zhǔn)備好稱、小石塊、零食等道具，在開課時提出這樣的問題：“老師今天準(zhǔn)備了稱、小石塊、零食，平時同學(xué)們有沒有稱過東西？”學(xué)生回答：“有！”這時教師可以提問：“除了利用稱可以知道東西的重量外，誰還有別的好辦法呢？”這時學(xué)生們紛紛都想出了自己的辦法有的說要拿回家稱，有的說用手掂一掂，可以知道大概多重。這時學(xué)生們興趣正濃，在學(xué)生討論完成后教師要抓住時機實現(xiàn)課堂引導(dǎo)：“那如果給你們一頭大象，你們會怎么稱重？”問題提出后，學(xué)生們紛紛開始小聲討論：“大象那么大怎么稱呀？”這時學(xué)生們已經(jīng)有了非常濃厚的好奇心，教師應(yīng)當(dāng)立即開始課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下去學(xué)習(xí)、了解課文。通過此種方式可以看到學(xué)生們每個人都有著自己的想法，在教學(xué)過程中，可以以學(xué)生好奇心為入手點，對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

2.2啟發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

聯(lián)想是學(xué)生開始創(chuàng)造的第一步。在小學(xué)階段教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這種情況。小學(xué)一年級剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生敢于發(fā)表自己看法、活潑好動，而隨著年級越高，學(xué)生愈加內(nèi)向、甚至不愿意說話。與其他階段學(xué)生相比，小學(xué)學(xué)生有著極強的聯(lián)想能力，教師在實際教學(xué)過程中必須要充分發(fā)揮必須要充分發(fā)揮小學(xué)生的聯(lián)想優(yōu)勢。在二年級上冊課文5口語交際：看圖講故事以及教學(xué)過程中，教師可以帶學(xué)生走出課堂，去公園進(jìn)行游覽，讓學(xué)生按照當(dāng)前情境說出自己想法。聽說要去公園學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)出來。此時，教師可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行要求，讓學(xué)生自由結(jié)組，以小組學(xué)習(xí)形式進(jìn)行討論，并進(jìn)行寫作。在公園游玩過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生本人進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生先說再寫。在此活動中，學(xué)生個人內(nèi)在潛力也得到了有效激發(fā)。再如，在二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，課文講述的是小蝌蚪是如何找到媽媽的，體現(xiàn)了小蝌蚪找媽媽的毅力與觀察力。雖然整篇課文文字不多，但是如若教師能夠?qū)ζ溥M(jìn)行深入挖掘，可有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生思維活躍程度。在教學(xué)過程中，首先，教師可以讓學(xué)生自主閱讀課文，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)加上自己適當(dāng)想象，畫出來小蝌蚪找媽媽分別遇到了誰，并想象出小蝌蚪找媽媽的路線；而后教師讓學(xué)生隨著小蝌蚪去觀察、猜想，然后“青蛙媽媽低頭一看，笑著說‘好孩子，你們已經(jīng)長成青蛙了，快跳上來吧”。此種教學(xué)設(shè)計方式給予了學(xué)生豐富的想象空間，使學(xué)生在觀察的同時加以自身想象，并畫出了小蝌蚪找媽媽的示意圖，在此過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了有效體現(xiàn)。其次，學(xué)生在“鯉魚阿姨”和烏龜?shù)膸椭?，結(jié)合自己的想象，去猜測小蝌蚪的媽媽究竟是誰，最終驗證了自己想法。最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)識到解決一件事就必須要一邊觀察，一邊思考。

結(jié)束語

小學(xué)語文的教學(xué)要嚴(yán)格按照新課改的要求進(jìn)行，在小學(xué)語文的教學(xué)中，也需要結(jié)合當(dāng)今時代特點，采用自由式的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠勇于發(fā)散思維，讓學(xué)生能夠積極提出自己的意見，教師要給予學(xué)生足夠的尊重，從而能夠為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力打好堅實基礎(chǔ)，使語文教學(xué)能夠讓學(xué)生獲取更多的知識，同時還能學(xué)習(xí)到課外的很多知識，提高學(xué)生的綜合能力，因此小學(xué)語文教師必須重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】：

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