趙海強(qiáng)

【摘要】：翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師傳授知識(shí)不再局限于課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有效增多，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。微課是一種新型教學(xué)方法，在高中信息技術(shù)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以提高課堂教學(xué)效果。本文首先指出了微課的內(nèi)涵與特點(diǎn)，并對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了深入探索，結(jié)合高一《信息技術(shù)》“信息獲取”一課，在分析本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，自準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)研究了在高中信息技術(shù)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的方法。

【關(guān)鍵詞】：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 高中信息技術(shù)

最近幾年，我國信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了迅猛發(fā)展，并普遍應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，為課堂教學(xué)模式創(chuàng)新帶來了大量機(jī)會(huì)。2012年3月，我國教育部提出在高等教育中應(yīng)該引入信息技術(shù)教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)策略，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，著力提高高等教育質(zhì)量。所以在信息化與課堂教學(xué)深入融合的情況下，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中引入現(xiàn)代教育技術(shù)，開展微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有非常重要的作用。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂概念的界定與特點(diǎn)

（一）微課的概念與特點(diǎn)

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)深入融合的形勢下，我國當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入“微時(shí)代”，信息技術(shù)的應(yīng)用有效更新了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使我國高等教育發(fā)生了巨大變化，“微”教學(xué)模式得到了普遍應(yīng)用，并得到了大量專家學(xué)者的高度關(guān)注。微課指的是利用較短時(shí)間講解較少內(nèi)容的課程，是通過一個(gè)簡短視頻來闡述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過程。筆者認(rèn)為微課具有下面這些特點(diǎn)：重點(diǎn)講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、有著鮮明的教學(xué)目的；教學(xué)時(shí)間較短，材料較多；以視頻材料為主，具有直觀形象的特點(diǎn)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特點(diǎn)

在過去較長時(shí)期內(nèi)，我國課堂教學(xué)模式以“灌輸式”為主，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位，而翻轉(zhuǎn)課堂則要求教師提前將本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成微課視頻并上傳到班級(jí)交流群當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生利用課前時(shí)間下載觀看，然后在課堂學(xué)習(xí)中就學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研究或討論，達(dá)到解決問題的目的。翻轉(zhuǎn)課堂將原有教學(xué)程序進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的群體，而成為課堂學(xué)習(xí)的主人，具有較高的主動(dòng)性與積極性，教師則成為課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。再有，在教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的情況下，學(xué)生利用課前時(shí)間學(xué)習(xí)了微課，利用課堂時(shí)間集中處理問題，利用課后時(shí)間將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力，從而順利掌握了所學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)是充分利用了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以促進(jìn)每一名學(xué)生的提高。

在研究微課與翻轉(zhuǎn)課堂概念的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)微課是一種新型教學(xué)資源，翻轉(zhuǎn)課堂則是一種新型教學(xué)方法，二者結(jié)合在一起實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，具有相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充的效果。

二、結(jié)合微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的微課設(shè)計(jì)

1.開展學(xué)情分析

最近幾年，我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)得到了迅猛發(fā)展，并普遍應(yīng)用于教育教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合成為擺在教師面前的主要任務(wù)。但信息技術(shù)與課程整合要充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中充分思考、獲得信息與資源、開展交流與互動(dòng)、從事自主研究等，不但有利于教師起到應(yīng)有的主導(dǎo)作用，而且也充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。所以信息技術(shù)與課程整合必須擁有堅(jiān)實(shí)的教育理論根基，如教學(xué)理論、多元智能理論、創(chuàng)造性思維理論等，在教學(xué)過程中同時(shí)發(fā)揮教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的作用。

本文重點(diǎn)研究了“信息獲取”一課的教學(xué)，該課在整本教材中具有基礎(chǔ)性地位，是順利開展后面學(xué)習(xí)的關(guān)鍵章節(jié)。本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)在高中一年級(jí)，高一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了信息的概念與特點(diǎn)，在初中學(xué)習(xí)過程中具備了《信息技術(shù)》學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且大多學(xué)生家中也有電腦，所以懂得電腦的基本操作知識(shí)。本節(jié)內(nèi)容的三維目標(biāo)是：

（1）知識(shí)與技能：初步認(rèn)識(shí)信息獲取的環(huán)節(jié)；學(xué)會(huì)信息的初步加工、整理、保存等方法；（2）過程與方法：在學(xué)生分組、開展討論的基礎(chǔ)上增加學(xué)生的親身體驗(yàn)，教師在學(xué)生完成討論后及時(shí)歸納總結(jié)；（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：結(jié)合親身經(jīng)歷，帶領(lǐng)學(xué)生深入思考信息獲取的有關(guān)知識(shí)，并教育學(xué)生應(yīng)該具有一定的道德素質(zhì)；強(qiáng)調(diào)本節(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要求學(xué)生掌握信息獲取的方法，并能在平時(shí)生活中妥善應(yīng)用。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)單的應(yīng)用

高中一年級(jí)的學(xué)生具有一定的自學(xué)能力，所以在課前收看微課視頻時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探索。學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包括學(xué)習(xí)課題、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)中遇到的問題等。教師在上課前收回學(xué)生手中的學(xué)習(xí)任務(wù)單，利用總結(jié)學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題來設(shè)計(jì)針對性教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更具針對性，有利于提高課堂教學(xué)效率。

3.確定微課視頻內(nèi)容

隨著我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為我國教育教學(xué)改革提供了不竭動(dòng)力，制作微課包括多種方法，如應(yīng)用PowerPoint、CamtasiaStudio、Flash等。在制作《信息獲取一般過程》微課時(shí)，首先利用PowerPoint制作幻燈片軟件，接著應(yīng)用CamtasiaStudio錄屏而形成微課視頻，時(shí)間控制在7分鐘左右。在制作本節(jié)內(nèi)容微課時(shí)要考慮到以下幾點(diǎn)：第一，微課視頻重點(diǎn)講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即信息獲取過程，在講解案例各個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上明確信息的獲取過程；第二，視頻要重點(diǎn)突出信息獲取的每一個(gè)環(huán)節(jié)；第三，視頻要達(dá)到創(chuàng)設(shè)問題情境的效果，不得過于復(fù)雜與繁瑣，并應(yīng)用適量的文字；第四，微課設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（二）結(jié)合微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用過程

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)方法，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，將傳統(tǒng)教學(xué)程序進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，要求學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)并利用課堂時(shí)間處理問題。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)包括：課前預(yù)習(xí)、課中解決問題、課后形成能力，課前學(xué)習(xí)重點(diǎn)是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)的微課視頻，不但要體現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且教學(xué)設(shè)計(jì)不得過于復(fù)雜，要易于學(xué)生理解與接受，而且有利于學(xué)生開展獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)，能夠充分利用較短的時(shí)間展示豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且做到了重點(diǎn)突出、問題集中。課堂學(xué)習(xí)則重點(diǎn)解決學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，不但包括教師的講解，而且也包括學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作、共同探究，使課堂教學(xué)更具針對性，有利于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維能力。課后學(xué)習(xí)首先要求教師掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，并收集學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的意見。所以結(jié)合微課的翻轉(zhuǎn)課堂不但為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了大量機(jī)會(huì)，而且真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)中的交流互動(dòng)，幫助學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。

1.課前自主下載微課視頻并預(yù)習(xí)

準(zhǔn)備工作，教師要提前三天將制作的微課《信息獲取一般過程》上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)交流群中，學(xué)生可以利用自己的課余時(shí)間自行下載觀看，并獨(dú)立思考微課中提出的問題，同時(shí)就微課學(xué)習(xí)內(nèi)容提出自己心中的疑問，通過網(wǎng)絡(luò)開展討論與交流。教師要在上課前一天收集學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單，總結(jié)歸納學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有利于提高課堂教學(xué)效率。

2.課堂學(xué)習(xí)處理問題

（1）利用問題設(shè)計(jì)突出主題

教師提問：“信息指的是什么？”給學(xué)生預(yù)留三分鐘的思考時(shí)間，要求學(xué)生回答問題時(shí)列舉生活中的實(shí)例。最后鼓勵(lì)學(xué)生指出生活中獲取信息的方法。利用問題設(shè)計(jì)幫助學(xué)生回憶微課視頻內(nèi)容，對本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初步認(rèn)識(shí)。

（2）學(xué)生分組，合作探究

教師針對微課視頻中的問題一一作答，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單的總結(jié)認(rèn)真分析學(xué)生提出的問題，如“獲取信息程序不同，收集的信息是否存在失真現(xiàn)象？”“獲取信息過程與信息的特點(diǎn)有無關(guān)聯(lián)？”“獲取信息途徑是否受法律約束？”教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中開展熱烈討論，引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有利于發(fā)展每一名學(xué)生的思維能力；教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論內(nèi)容，及時(shí)指出學(xué)生討論中出現(xiàn)的不合理之處，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；要求每一個(gè)小組指定一名代表總結(jié)討論結(jié)果，教師及時(shí)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，同時(shí)幫助學(xué)生掌握了更為豐富的知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。

（3）通過習(xí)題達(dá)到鞏固知識(shí)的目的

教師要對全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，善于結(jié)合學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)不同的問題，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主選擇練習(xí)題，并確定習(xí)題數(shù)量，也可以先做較容易的習(xí)題再做具有一定難度的習(xí)題。最后結(jié)合學(xué)生的練習(xí)情況講解學(xué)生易出現(xiàn)錯(cuò)誤的環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（4）總結(jié)對比，取長補(bǔ)短

課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師可以請學(xué)生講解本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并鼓勵(lì)其他同學(xué)認(rèn)真思考，與自己的理解相對比，及時(shí)糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。再有，教師要就學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充，要求全體學(xué)生共同思考今天的學(xué)習(xí)情況，明確自己預(yù)習(xí)中存在的不足，并確定出現(xiàn)問題的原因，有利于掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

3.開展課后評(píng)價(jià)

利用評(píng)價(jià)反饋可以保證教學(xué)改革的順利推進(jìn)，課后評(píng)價(jià)主要內(nèi)容有：教師評(píng)價(jià)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況與參與情況；學(xué)生評(píng)價(jià)教師的講解情況。在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該包括診斷性、形成性、總結(jié)性、混合性等各個(gè)方面的評(píng)價(jià)。如教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)，要評(píng)價(jià)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、參與情況、完成習(xí)題情況，還要評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況、知識(shí)掌握情況等。學(xué)生評(píng)價(jià)教師的講解時(shí)要評(píng)價(jià)微課視頻是否合理，評(píng)價(jià)習(xí)題設(shè)計(jì)是否具有針對性，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度等。

三、結(jié)束語

總之，課堂教學(xué)模式不斷發(fā)生各種變化，結(jié)合微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，是積極應(yīng)用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)果，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高教學(xué)效率。在高中信息技術(shù)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以將枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象的問題，能夠?qū)W(xué)生吸引到主動(dòng)探索過程中，結(jié)合微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以針對學(xué)生的不同情況開展針對性教學(xué)，從而促進(jìn)了每一名學(xué)生的提高，是一種高效的教學(xué)方法。

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基金項(xiàng)目：本文系駐馬店市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃電化教育專項(xiàng)課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：1352017024）的研究成果之一。