費(fèi)建龍

摘? 要：由于學(xué)生的天賦和家庭環(huán)境等個體差異，高中學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識的能力高低不等。為了確保課程的順利進(jìn)行，高中的數(shù)學(xué)課可以采用重疊的異步教學(xué)方法。通過分層問題，分層課程和分層評估，必須確保每個學(xué)生都可以有效地提高數(shù)學(xué)成績。本文針對基于分層異步方法的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，旨在為高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供參考和參考。

關(guān)鍵詞：分層異步法? 高中數(shù)學(xué)? 教學(xué)方法

分層異步性基于學(xué)生的接受程度，數(shù)學(xué)水平等，將科學(xué)地劃分為不同的水平，并根據(jù)個人情況進(jìn)行教育活動制定教育目標(biāo)。它的主要目的是滿足不同學(xué)生的知識需求，并使易感程度適中的學(xué)生和知識消化性能力低的學(xué)生。在高中數(shù)學(xué)課程中引入分層異步授課會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高每個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，并促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展和進(jìn)步。

一、科學(xué)進(jìn)行學(xué)生分層

（一）動態(tài)分層

首先，數(shù)學(xué)班學(xué)生的分層不可能一蹴而就的，而是需要一個動態(tài)的研究過程。教師可以參考學(xué)生的各種數(shù)學(xué)測試結(jié)果，自主學(xué)習(xí)的意識以及其他因素來對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)分析，并將其用做科學(xué)分層的基礎(chǔ)。其次，這并不意味著即使學(xué)生是分層的，他們也不會永久停留在該級別。將來，教師將能夠根據(jù)學(xué)生在各個方面的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并可以靈活地上下移動。

（二）全面分層

數(shù)學(xué)課由幾層組成。班主任必須為每個學(xué)生提供具體情況，并可以與其他老師一起確定所需的學(xué)生水平。一些學(xué)校有全面的學(xué)生分層審核過程。首先，教師分別測試每個科目，然后數(shù)學(xué)教師組成一個綜合測試，即對每個學(xué)科的個人調(diào)查結(jié)果進(jìn)行綜合分析，從而為每個學(xué)生創(chuàng)建一個綜合測試。數(shù)學(xué)教學(xué)的分層不僅要衡量數(shù)學(xué)的表現(xiàn)，而且要全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（三）嚴(yán)格保密

教師必須對分層結(jié)果保密，以防止損害學(xué)生的自尊心。這是因?yàn)楦咧猩诶斫夥謱拥暮蠊髸兊米詽M和自滿，而低層次學(xué)生在理解分層的后果后會出現(xiàn)激進(jìn)的，非自愿的消極情緒，因?yàn)樗梢园l(fā)展情緒。為避免分層的負(fù)面影響，老師需要減少對學(xué)生的心理暗示，教師應(yīng)秘密處理分層的結(jié)果，禁止在教室中使用“高等級”或“低等級”等詞語。

二、合理進(jìn)行異步教學(xué)

（一）確定目標(biāo)任務(wù)

1.確保教學(xué)大綱的基礎(chǔ)目標(biāo)

無論學(xué)生的水平如何，都必須首先掌握教科書的內(nèi)容。這是教育的根本目標(biāo)。請注意，一些老師憑直覺認(rèn)為高水平的學(xué)生必須能夠完全理解教科書的內(nèi)容，這導(dǎo)致在教授這些學(xué)生的基本知識時出現(xiàn)了疏忽。實(shí)踐培訓(xùn)表明，高水平的學(xué)生通常對基本知識沒有全面的了解。教師需要特別注意這種現(xiàn)象。

2.課后練習(xí)，鞏固目標(biāo)

必須通過額外的或課外練習(xí)來檢查和整合學(xué)生是否掌握了教科書的內(nèi)容。在課堂上，一些學(xué)生可以掌握課本的基本知識，并充分理解課本示例和基本算法。但是，老師需要進(jìn)行相關(guān)練習(xí)以改善和加深問題印象。支持練習(xí)的數(shù)量應(yīng)反映分層的特征。例如，對于高層次的學(xué)生，可以增加問題數(shù)量并相應(yīng)地提高難度，也可以添加一些更全面的問題。

（二）合理控制實(shí)施

1.分層教學(xué)

在數(shù)學(xué)課上，教師必須根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置從易到難的不同層次。低層次的學(xué)生必須掌握課程內(nèi)容，高層次的學(xué)生可以合理地增加難度。在特定的教育過程中，我們對中學(xué)生的要求是掌握教科書的基本內(nèi)容，例如簡單的計(jì)算和應(yīng)用，以及推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式。對于高層次的學(xué)生，可以適當(dāng)進(jìn)行拓展方面的練習(xí)?；顒涌梢灾饾u加深學(xué)習(xí)，并在使用公式作為實(shí)用工具的同時產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愿望，幫助學(xué)生解決問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2.分層提問

在多層異步培訓(xùn)中，教師必須掌握提問的技巧。在準(zhǔn)備課程時，老師會嘗試詳細(xì)分析問題，在學(xué)生的不同層次上提出問題，然后看問題逐漸從容易變?yōu)槔щy。教師可以幫助中，低水平的學(xué)生回答簡單的問題，然后逐漸轉(zhuǎn)移到更困難的問題上，讓更高層次的學(xué)生回答。這樣，學(xué)生不僅可以掌握最基本的知識，還可以解決更復(fù)雜的問題，進(jìn)一步發(fā)展高中生的應(yīng)用技能。

3.分層評估

在分級異步培訓(xùn)中，根據(jù)不同層次學(xué)生的具體情況進(jìn)行分級評估也很重要。通過有針對性的分級評估，教師可以充分調(diào)動各級學(xué)生的積極性，從而進(jìn)一步提高自信心和學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教育中，教師可以通過多階段考試來正確適應(yīng)評估方法，了解實(shí)際學(xué)習(xí)效果和不同學(xué)習(xí)水平的知識，分析學(xué)習(xí)情況，并基于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還可以通過以下方式自定義教育策略。

（三）特殊情況處理

1.安撫不滿情緒

由于多級異步教學(xué)要求多級保密，因此學(xué)生可能無法適應(yīng)教師的教學(xué)模式，從而產(chǎn)生不良的感受并影響教學(xué)效果。例如，高水平學(xué)生可能會抵制老師布置很困難的作業(yè)，低水平的學(xué)生可能會認(rèn)為老師只做簡單的練習(xí)。這顯然是不公平的，并會產(chǎn)生負(fù)面情緒。初次實(shí)施分層異步教學(xué)時，學(xué)生不理解老師的教學(xué)方式是不正常的，這是正?，F(xiàn)象。但是，如果老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒不好，請花點(diǎn)時間與學(xué)生交談，以便學(xué)生了解老師的教學(xué)意圖，并幫助學(xué)生共同進(jìn)步，從而在課堂上獲得更大的收益。

2.臨時調(diào)整層次

因?yàn)閷W(xué)生的潛力是無限的，所以分層異步教育的層次劃分不是一成不變的。在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生的思維能力和主觀能動性不斷變化。教師必須在適當(dāng)?shù)臅r間記錄學(xué)生所做的更改，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得了顯著的進(jìn)步并且滿足了更高的要求，則該學(xué)生將在適當(dāng)?shù)臅r間被提升到更高的水平并且是異步的必須經(jīng)過培訓(xùn)。如果學(xué)習(xí)計(jì)劃和個別學(xué)生的學(xué)習(xí)成績持續(xù)下降，則可以將其設(shè)置為較低水平，通過課堂輔導(dǎo)和課外輔導(dǎo)等特殊方法可防止學(xué)生掉隊(duì)。

結(jié)語

總而言之，分層異步教學(xué)方法的實(shí)施極大地增強(qiáng)了高中數(shù)學(xué)教育，并看起來像是嶄新的一種課堂教學(xué)方式。同時，通過分層異步教學(xué)，教師可以客觀地了解不同學(xué)生之間的個體差異，充分結(jié)合學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，并提供針對性的幫助和指導(dǎo)。老師可以有針對性地使用它進(jìn)行開發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，并有效地提高教育質(zhì)量。

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