郭丹婷

摘? 要：高中歷史教學的有效性在我國教育事業(yè)當中所占據(jù)的地位不斷上升，合作學習法的應(yīng)用可以為高中歷史教學課堂帶來積極的影響和作用，因此對其應(yīng)用策略的探討具有一定的必要性。

關(guān)鍵詞：合作學習法? 高中歷史? 教學方法? 應(yīng)用

當前高中生們所使用的學習方法各有不同，其效果也就參差不齊，這就間接地體現(xiàn)出了合作學習法的應(yīng)用前景，學生們通過合作學習法可以相互交流、共同進步，并且通過該種學習方法往往可以實現(xiàn)成績的飛速提高，因此本文將深入探討有效的應(yīng)用此種學習方法的策略，以期能夠為高中歷史教學工作的進步作出貢獻。

一、合作學習法在高中歷史教學中的應(yīng)用意義及存在的問題

（一）合作學習法在高中歷史教學中的應(yīng)用意義

從當前的高中歷史課堂教學情況來看，在所有教學方法當中合作學習法并不是應(yīng)用頻率最高的，但是不可否認的是合作學習法的確可以為高中歷史教學帶來一系列的積極影響，其意義不可忽視。首先，應(yīng)用合作學習法的歷史課堂的氛圍同傳統(tǒng)課堂上過于壓抑和緊張的氛圍是完全不同的，學生們會覺得課堂的主體人員是學生自己而不是教師，感受到的課堂氛圍也是輕松的，這樣一來學生們主觀上所承擔的學習壓力自然而然就會減輕很多，可想而知學習效率會直線上升;其次，合作學習法的確可以幫助學生更好地解決他們在學習當中所遇到的困難，這是因為在應(yīng)用合作學習法之前，部分學生出于性格的原因和教師的交流次數(shù)太少，當在歷史學習過程中遇到問題的時候不會去請教老師，然而依靠自己的力量又無法解決，但是合作學習法給了學生們聚集在一起思考和討論的機會，這樣一來學生遇到問題可以與合作伙伴共同商討解決;最后，合作學習法可以讓學生掌握更多領(lǐng)域的知識，每個學生都有自己獨特的優(yōu)勢以及不同于別人的擅長的領(lǐng)域，因此學生們通過合作交流，會形成一個完整的知識輸出和輸入體系，也就是知識互換體系，這非常有利于學生學習歷史。

（二）當前合作學習法在高中歷史教學應(yīng)用中存在的問題

合作學習法的應(yīng)用是需要策略的，當前高中歷史課堂對合作學習法的應(yīng)用仍舊存在很多漏洞，透過這些漏洞所表現(xiàn)出來的局限性不可忽視。首先，部分教師對于合作學習法的理解存在偏差，認為只需要在課堂上形成一種學生們“一起學習”的現(xiàn)象就實現(xiàn)了合作學習法的應(yīng)用，這直接造成了大量時間和精力的浪費，同時也沒有達到理想的應(yīng)用效果;其次，學生們對于合作學習法的應(yīng)用不夠重視，沒有真正地同學習伙伴合作，導(dǎo)致學習效率低下，從而加大了對合作學習法的誤解;第三，課堂上的合作氛圍過于淡薄，再加上教師沒有及時地對學生作出正確的引導(dǎo)，因此導(dǎo)致合作學習的過程過于混亂。教師應(yīng)當重視這些問題并聯(lián)合學生一起從源頭上尋找解決問題的方法，讓合作學習法在高中歷史課堂上得到落實。

二、合作學習法在高中歷史教學過程中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生合作學習的熱情

合作學習法的成功應(yīng)用少不了學生們的認可和支持，而學生們認可的直觀表現(xiàn)就是對其產(chǎn)生強烈的熱情，在高中歷史教學過程當中創(chuàng)設(shè)情境可以有效地吸引學生們的學習熱情。情境的創(chuàng)設(shè)對于整日在單一不變的程序中學習的高中生來說是非常新奇的，并且可以幫助高中生降低歷史的學習難度，通過分析高中歷史的特性也可以知道，有非常多的、有利于教師創(chuàng)設(shè)情境的條件存在于高中歷史課堂之上，因此教師們必須要抓住機會，將情境創(chuàng)設(shè)與合作學習法盡可能完美地融合在一起，讓學生自主學習并通過情境創(chuàng)設(shè)獲得更好的學習效果。以《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》一課為例，教師就可以創(chuàng)設(shè)情境，在創(chuàng)設(shè)情境的過程當中利用實物比如指南針，首先讓學生們猜想指南針在古代中國的用途，并以小組為單位讓學生親身體驗指南針的使用方法和效果并進行討論交流，并讓每個小組分別派出一位代表講述自己所在小組對于中國古代人民的智慧的感悟，以及指南針在現(xiàn)代中國的常見用途，從而讓學生們體會中國幾千年以來的巨大變化，激發(fā)學生們的愛國熱情，這樣能對整節(jié)課的教學工作起到一個升華的作用。

（二）成立歷史社團，督促學生課下合作學習

高中歷史的學習是一個持續(xù)的過程，不僅需要學生在課堂上努力，還需要學生在課下自主學習，同樣的，合作學習法的應(yīng)用也不應(yīng)當只出現(xiàn)在課堂上，學生們在課下合作學習也非常有必要。因此，教師可以帶領(lǐng)著學生，以班級為單位，組織成立歷史社團，在社團內(nèi)將學生們分成不同的小組，最后定期為學生分配合作學習任務(wù)，讓學生在課下完成任務(wù)、課上展示成果。以《充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)》一課為例，在開啟這節(jié)課之前，教師可以安排學生在課下預(yù)習，搜索京劇臉譜相關(guān)的知識，讓小組和小組之間商討社團的活動時間，大家一起分享京劇臉譜的信息并制作京劇臉譜面具，這樣一來，學生們對京劇的了解必然會更加詳細，在制作面具的過程當中學生們會有不一樣的體驗和感受，因此會對京劇產(chǎn)生更加強烈的興趣。

（三）及時開展課堂評價，幫助學生提升合作學習的質(zhì)量

合作學習法在課堂上的應(yīng)用凸顯了高中生們在學習過程當中的主體地位，喚醒了在學生們心中埋藏已久的學習興趣，大多數(shù)學生都會對合作學習表現(xiàn)出高漲的熱情，這個時候教師的指導(dǎo)就顯得非常重要，因為一旦學生對合作學習產(chǎn)生誤解，或者學習方法不正確，教師不幫助學生糾正的話就會降低學習效果。開展課堂評價是教師指導(dǎo)學生的最好途徑之一，教師應(yīng)針對學生的表現(xiàn)，適當進行鼓勵和表揚，并給出指導(dǎo)意見。

結(jié)語

總的來說，分析當前合作學習法在高中歷史教學中的應(yīng)用，其有效性仍舊有待提高，整體上來看高中歷史教師們的教學觀念也需要盡快進行轉(zhuǎn)變，學生和教師也應(yīng)當共同努力，增強合作學習法的應(yīng)用效果。

參考文獻

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