黃文華

摘 要：隨著新課程改革的深入推進，英語課堂教學現(xiàn)狀相較于之前已經(jīng)有了一定程度的改善，但是英語課堂教學效果仍然有待提高。英語作為主要科目之一，其在應(yīng)試考試中的地位不言而喻?；诖?，以下對小學英語課堂互動教學模式進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學 英語課堂 互動教學

引言

由于英語是一門外國語言，并且小學生由于年紀小，注意力不容易集中起來，相比于其他學科而言，小學英語教師在進行課堂教學時承擔的責任更大，教學壓力也較大，因此，為充分調(diào)動小學生的英語學習興趣，讓課堂氛圍更活躍，學生更能積極主動地參與到課堂學習中去，教師就需要充分調(diào)動學生的學習興趣，在小學英語課堂中采用互動教學的模式會很大程度上幫助小學生喜歡上學習英語。

一、當下小學英語課堂教學現(xiàn)狀

1.單方向授課，師生嚴重缺乏有效互動

在當下的英語課堂中，大多數(shù)教師還是遵循陳舊的、單一的、缺乏創(chuàng)造性的授課模式，即教師一味地講授知識，學生單純的作為一個信息接受者和記憶者，沒有課堂氛圍的積極調(diào)動，缺乏良好的師生互動，死氣沉沉的課堂油然而生。在這種思想的指導(dǎo)下，還會導(dǎo)致教師一味地向?qū)W生授課，而往往忽略學生給予的反饋。教師沒有得到及時的授課反饋，就不會有適合學生的課堂教學調(diào)整。因此，教師需要通過課堂授課，真正了解學生的實際需要、感興趣的問題，以及以怎樣的方式來激發(fā)學生的學習興趣，而這所有的一切都需要師生互動來實現(xiàn)。[1]

2.教學模式傳統(tǒng)，小學生課堂參與度低

由于小學學生年齡小，注意力難以長時間集中起來，教師在教學過程中很難全面關(guān)注到每一個學生，受傳統(tǒng)教育要求的影響下，小學生被要求要在課堂上遵守紀律，不能隨便發(fā)言，只能在課堂上聽講教師所傳輸?shù)闹R，不可隨意打亂教師課堂秩序，如此教育理念和教學模式使得學生越來越不愿意主動參與到課堂中去，即使教師有安排發(fā)言討論環(huán)節(jié)，學生由于基礎(chǔ)差、知識點不熟悉，他們也不愿意參與其中，最終，使得學生課堂參與度不高。

二、互動教學模式的應(yīng)用策略

1.游戲教學中進行互動

小學生天性喜歡玩游戲，游戲教學也符合小學生的性格特征，與其他教學方法相比，游戲教學法需要學生與學生、學生與教師一起參與其中。更為重要的是，在課堂互動中游戲教學法更能吸引學生的興趣，并且能夠使其在最大程度上參與到課堂活動當中，游戲教學法的應(yīng)用，還可以讓學生在快樂中學習，在學習中感受到快樂，進而能夠讓學生全身心參與到互動當中，對提高學生學習興趣大有益處。游戲教學法的應(yīng)用，要結(jié)合具體的學習內(nèi)容，選擇合適的游戲，但是需要注意一點，要將游戲與教學進行深度融合，避免出現(xiàn)學生做游戲玩得十分開心，但是學習效果卻不盡如人意的情況。[2]

2.營造良好的教學氛圍，學生參與其中

在小學英語課堂教學中，如果氣氛太過于嚴肅，學生對英語的學習興趣會衰減，學習積極性也會有影響，從而導(dǎo)致教師教學效果不佳。因此，在教學過程中，教師營造輕松、活躍的教學氛圍是至關(guān)重要的，也會提高課堂教學質(zhì)量。如學習水果類單詞時，教師可以結(jié)合學生愛吃的水果特色，讓學生都戴上畫著水果外觀的帽子，先是讓學生相互說出各同學帽子上水果的英文，然后可以讓學生一起玩“水果蹲”游戲，小學生都喜歡玩游戲，如此一來，課堂氣氛活躍有趣，學生也會更加喜歡學習英語。[3]

3.合作學習展開互動

隨著教育發(fā)展，以及新課改的落實，英語教師已經(jīng)看到了課堂互動的必要性，看到了互動對英語教學的益處。合作學習是新課改倡導(dǎo)的教學方法，在合作學習的過程中，學生之間可以進行互動，并且在合作學習期間，教師可以參與其中與學生進行互動。在學生合作學習結(jié)束后，教師應(yīng)該聽取學生的探究結(jié)果，并且對學生進行指導(dǎo)，這亦是師生互動的過程。在采用合作教學方法的過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，同時結(jié)合學生的實際情況，對學生進行合理分組，以師生互動為基礎(chǔ)，采用多元化的合作方式，讓學生在合作探究中進行互動學習，在互動過程中解決問題。在學生進行合作學習之前，教師要設(shè)置一個合理的、可達到的教學目標，并且要給予學生足夠的合作學習時間，只有如此才能讓學生有效進行互動。

4.教師適當提問，提高互動頻率

如何提高教學的吸引力、吸引學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣以順利完成教學任務(wù)呢？實踐證明，當教師提出問題時，學生的注意力往往會處于高度集中的狀態(tài)。教師提問的難度要適當，要契合現(xiàn)階段小學生的實際知識水平。提問前，教師要帶學生深入研討課本，在此基礎(chǔ)上對學生進行提問。提問中，教師要因人而異，對不同水平的學生設(shè)計不同類型的提問。針對學習能力相對較弱的學生，可以多提一些簡單的問題，從而激發(fā)學生的求知欲，增強這類學生的學習動力。對比較難的問題，可以先請一個學生回答，然后讓其他學生依次補充，以便調(diào)動全班學生的學習積極性，而不是只提問成績好的學生。課堂互動以學生為主體，當學生有問題或疑惑時，教師要給予恰當?shù)幕貞?yīng)。因此，教師首先要足夠了解學生，要有敏銳的觀察力和判斷力，及時捕捉學生的信息，了解小學生的所思所想，如疑問、判斷等。另外，教師也可以利用肢體動作回應(yīng)小學生，比如眼神或者手勢。參與也是一種回應(yīng)，教師通過提問和回應(yīng)了解學生掌握知識的情況，研究學生的知識紕漏和產(chǎn)生差錯的原因，對癥下藥，因材施教，不斷提升教學質(zhì)量。同時，學生也可以通過教師的提問與回答了解自己的學習狀況，改進自己的學習態(tài)度，在課堂上表現(xiàn)得更加優(yōu)異和積極。

結(jié)語

教師只有提高學生對于英語學習的熱情，尊重學生在課堂上的主體地位，再通過積極開展與英語相關(guān)的活動，進而通過互動的方式提高英語教學水平，更好地貫徹落實新課程改革的要求?；有偷慕虒W方式，不僅對于提高英語課堂效率有顯著的促進作用，并且對于促進師生之間的關(guān)系也十分重要?；佑⒄Z課堂的實現(xiàn)需要我們齊頭并進。

參考文獻

[1]楊洋.探究互動式教學模式——以小學英語課堂為例[J].農(nóng)家參謀，2019（04）：211.

[2]姜寧.小學英語課堂互動教學模式探究[J].課程教育研究，2019（03）：105-106.

[3]陳延偉.課堂互動教學模式在小學英語教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（41）：104-105.