李娟

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)占據(jù)了非常重要的地位，為了保證小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該積極的探索新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)新型的探索。合作探究教學(xué)方法作為一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的教學(xué)手段，獲得了教育界的廣泛應(yīng)用，本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作探究教學(xué)方法做出了簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 合作探究 教學(xué)方法

最近幾年以來，在素質(zhì)教育的引導(dǎo)之下，小學(xué)語文教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在通過更多元化的教學(xué)方式讓學(xué)生接觸到多樣性、全方位的閱讀教學(xué)。而且現(xiàn)代教育下，對(duì)于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來越重視，小學(xué)教育正在從原本的“灌輸式”教學(xué)方式向“引導(dǎo)式”教學(xué)轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維模式，讓學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境下進(jìn)行閱讀。小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，采用合作交流探討的教學(xué)模式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)，讓學(xué)生在合作交流中探討、成長，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、合作探究下開展課前預(yù)習(xí)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展合作探究教學(xué)模式，首先需要教師調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)工作。在正式上課之前，教師應(yīng)該仔細(xì)分析教材內(nèi)容，就學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定出切實(shí)可行的課堂教學(xué)方案，同時(shí)，教師要以分層教學(xué)的理念對(duì)學(xué)生設(shè)置具有難度梯度的預(yù)習(xí)題目，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)知識(shí)之后，對(duì)這些問題進(jìn)行解答。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的帶領(lǐng)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該注重“自主、合作、探究”的教學(xué)元素，教師在課堂教學(xué)過程中要細(xì)致、全面的培養(yǎng)小學(xué)生這些方面的能力。教師應(yīng)該將小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作探究教學(xué)方法融會(huì)貫通到教育教學(xué)的各個(gè)方面，在課前激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和老師的要求對(duì)與本課教學(xué)相關(guān)的材料進(jìn)行搜索整合[1]。同時(shí)，教師要給予學(xué)生充分的發(fā)展自由，要鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到發(fā)揮自己的閱讀思維能力，將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來，在課前將這其中存在的“奧秘”和“問題”總結(jié)出來，以外課堂上與其他同學(xué)展開討論。而且，學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行合作探索，還能夠幫助小學(xué)生明確自己在閱讀學(xué)習(xí)過程中存在的短板，讓小學(xué)生更有針對(duì)性的聽課。

例如，教師在進(jìn)行《吃水不忘挖井人》這一課教學(xué)的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在合作探究的學(xué)習(xí)模式下展開高效率的閱讀學(xué)習(xí)。教師可以先根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。每個(gè)小組3～4個(gè)人為宜，而且教師還應(yīng)該保證每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生的差異性、互補(bǔ)性，保證學(xué)生可以在合作探索的過程中互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。教師在給每一個(gè)小組分配完任務(wù)之后，各個(gè)小組的組長應(yīng)該組織和協(xié)調(diào)本組內(nèi)的成員，對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工完成。比如，同學(xué)A負(fù)責(zé)收集閱讀資料，豐富同學(xué)的閱讀資源;同學(xué)B負(fù)責(zé)總結(jié)問題，將本組學(xué)生的問題匯總起來，在初步討論之后將問題反饋給老師;同學(xué)C負(fù)責(zé)在合作預(yù)習(xí)探索中，監(jiān)督大家的行為和態(tài)度，調(diào)動(dòng)組內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛等等。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們在相互交流中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，激發(fā)自己的閱讀思維，深入感知語文閱讀的樂趣所在。

二、在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論熱情

小學(xué)語文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，為了將合作探究教學(xué)方法的價(jià)值充分發(fā)揮出來，不僅要要求學(xué)生在課前對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探索和完成，在課堂教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該注意學(xué)生的參與度和合作交流熱情。教師應(yīng)該通過具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主探索和合作交流的積極性，讓學(xué)生真正地參與進(jìn)課堂的討論環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己對(duì)閱讀的觀點(diǎn)和問題，對(duì)于和老師的不同看法，也應(yīng)該讓學(xué)生大膽的表達(dá)出來。當(dāng)學(xué)生發(fā)出自己的聲音時(shí)，教師不能在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行否定和批評(píng)，而是要以發(fā)展的眼光和開放的態(tài)度對(duì)待小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，要現(xiàn)在學(xué)生的角度思考問題，以亦師亦友的身份深化師生之間的交流，讓學(xué)生樂于參與到合作學(xué)習(xí)之中，大膽表達(dá)自己的見解[2]。

例如，教師在進(jìn)行《朱德的扁擔(dān)》這一課的教學(xué)時(shí)，可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在自主、直觀的環(huán)境下感受本課文章的內(nèi)涵。教師還可以通過音頻或者視頻的形式將本課的課文換種形式展現(xiàn)出來，提升學(xué)生的課堂注意力。為了深化合作探究教學(xué)質(zhì)量，教師可以召集學(xué)生發(fā)表自己對(duì)語文閱讀教學(xué)的意見或者建議，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行豐富，為學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)提供更多的素材和資料，幫助學(xué)生開展多元化的探索。

三、注重課后鞏固和提升

當(dāng)每一課的小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容教授完之后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的鞏固和總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。在課堂的最后環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生遺留下相關(guān)的問題或者是課后作業(yè)讓學(xué)生自主完成。學(xué)生在進(jìn)行自主思考和實(shí)踐之后，可以與同學(xué)進(jìn)行交流，交換各自對(duì)于閱讀內(nèi)容的想法和疑問，大家共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，在問題的帶領(lǐng)下展開合作探究[3]。例如，教師可以為學(xué)生預(yù)留“閱讀經(jīng)驗(yàn)分享”這一開放性的題目，便于學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)意識(shí)，展開多方面的探索。學(xué)生在課下以小組為單位，將自己對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的看法和疑惑之處總結(jié)在一起，根據(jù)老師的課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)作業(yè)進(jìn)行完善，結(jié)合自己在閱讀學(xué)習(xí)過程中掌握的表達(dá)技巧和好詞好句組織語言，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文閱讀技能的課后鞏固以及小學(xué)生語文閱讀水平的綜合提升。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，為了改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式，提升教學(xué)效率，教師開展合作探究教學(xué)模式是現(xiàn)代教育發(fā)展的必經(jīng)之路。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探討，在與人交流的過程中對(duì)知識(shí)形成更深入的理解，加深學(xué)生的思維深度，完善小學(xué)生的知識(shí)構(gòu)架，對(duì)于發(fā)展小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有著非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇曉敏.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究[D].上海師范大學(xué)，2016.

[2]陳靜怡.信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度融合的策略研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[3]劉明功.小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略探究[D].河北師范大學(xué)，2017.