李海媛

摘 要：隨著時代的不斷前進和社會的快速發(fā)展，各個行業(yè)也都有所建設(shè)，無論是經(jīng)濟、政治還是教育，都表現(xiàn)出了不同于以前的新發(fā)展面貌。尤其是小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，隨著時代腳步的不斷前進，新的教學(xué)模式和教學(xué)手段也應(yīng)運而生。新的教育模式更加注重對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，因為過去的傳統(tǒng)式教學(xué)在學(xué)生的培養(yǎng)上存在很大的弊端，所以下文就小學(xué)階段如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力展開分析，并提出具體的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

新課程改革以來，小學(xué)教學(xué)的開展更是備受廣大人民群眾的關(guān)注，教師的任務(wù)也隨之增加，尤其是在轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面，因為顯然過去的應(yīng)試傳統(tǒng)教育不能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。新時代帶來的不只有挑戰(zhàn)還有機遇，教師可以通過優(yōu)化自己的教學(xué)模式來提高課堂的質(zhì)量和效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境課堂

情境課堂的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)階段的教學(xué)課程中是較為重要的，因為情境課堂是近年來隨著教育模式的多樣化發(fā)展趨勢所影響并產(chǎn)生的，情境課堂的創(chuàng)設(shè)可以很大程度的激發(fā)學(xué)生們的興趣，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。情境課堂教學(xué)模式被提出是有原因的，因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加注重對理論基礎(chǔ)知識的灌輸，但是數(shù)學(xué)學(xué)科是不同于一般的基礎(chǔ)學(xué)科，存在較強的邏輯思維，對學(xué)生而言有著較難理解的一面。而情境課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)可以將教學(xué)課堂模擬成實際的生活場景，讓學(xué)生們找到熟悉感并逐漸適應(yīng)。例如在學(xué)習(xí)《加減法的應(yīng)用》這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以將實際生活中與加減法相關(guān)的實踐模擬出來，例如購買物品，售貨員找零錢。教師簡單的對情境對話有一個提議，具體的還需要學(xué)生們?nèi)ニ伎己驮O(shè)計，創(chuàng)設(shè)出一個很好的交易環(huán)節(jié)，并將學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用進去，利于學(xué)生之后遇到問題，進行思考和情境問題的創(chuàng)設(shè)，提高了自主學(xué)習(xí)的能力[1]。

二、注重因材施教

雖然小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，相比較初高中生而言缺少一定的閱歷和經(jīng)驗，但是他們同樣是具備思想的。每個學(xué)生都是獨立的個體，有著自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維，所以教師在教學(xué)活動的開展過程中，要注重對不同類型學(xué)生的不同引領(lǐng)和指導(dǎo)。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各不相同，所以教師在平時的教學(xué)開展中要充分關(guān)注每一位學(xué)生，尤其是一些較為內(nèi)向，不太擅長交流和思考的同學(xué)。教師可以先和這部分學(xué)生進行溝通，鼓勵他們對問題進行思考，并且和其他同學(xué)溝通，因為只有這樣教師才可以知道學(xué)生學(xué)習(xí)開展的情況和進度。例如在學(xué)習(xí)《加減混合運算》這一章節(jié)時，部分學(xué)生會對計算步驟有一定的混亂，教師需要對他們進行引導(dǎo)，不同問題用不同的方式進行解決，這樣也為學(xué)生日后自主解決問題打下一定的基礎(chǔ)[2]。

三、側(cè)重引導(dǎo)式教學(xué)

新課標教育一直主張學(xué)生作為課堂的主體，要發(fā)揮自身的積極性和自主性，這是大勢所趨也是教學(xué)開展的需要。因為過去的教學(xué)過程中，教師常常作為課堂的主體，對學(xué)生進行知識的灌輸，但是長期下來，并不能培養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。但是，在主張學(xué)生發(fā)揮自身積極性的同時，教師也要進行適當?shù)囊龑?dǎo)，不能完全放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)。這一階段的學(xué)生無論是從學(xué)習(xí)習(xí)慣還是學(xué)習(xí)思維上看，都存在一定的局限性。遇到一些較為復(fù)雜的題型或者不易理解的題目，學(xué)生還是會感到無從下手，這時，教師的引導(dǎo)和帶領(lǐng)是非常重要的。教師在答疑解惑的過程中要注重方式的規(guī)范，因為這段時期正是學(xué)生專注學(xué)習(xí)的過程，任何行為或者言論都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，所以教師一定要樹立良好的榜樣[3]。

四、開展小組合作學(xué)習(xí)模式

無論是在過去的傳統(tǒng)式教學(xué)開展中還是現(xiàn)在的新式教學(xué)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)模式一直被采用，因為在這種教學(xué)模式種，學(xué)生可以在交流中有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)和提高;并且小組合作學(xué)習(xí)模式的開展還利于課堂氣氛的活躍，教學(xué)效率的提高。教師布置一些問題后，學(xué)生組隊并進行分工合作的過程是學(xué)生們自由分配的結(jié)果，利于提高他們自身的執(zhí)行力，并且組員間的相互帶動利于自主學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和組內(nèi)關(guān)系成員的親近。而且在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，有一些問題就是需要小組合作共同完成的，單憑借某一位學(xué)生是遠遠不夠的。

五、適時鼓勵，定期進行總結(jié)

小學(xué)階段的學(xué)生有很大一個特征就是年齡特殊，他們需要老師和同學(xué)們的肯定，所以教師在平時課程的開展中要關(guān)注每一位學(xué)生，帶動他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。除此之外，定期的檢測和總結(jié)也是非常有必要的，雖然傳統(tǒng)的應(yīng)試教育存在較多的弊端，但是就通過考試來檢測階段性學(xué)習(xí)這一過程而言還是有意義的，不然學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況無從考證。教師需要通過檢測結(jié)果來了解到學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)反映出的問題進行調(diào)整，優(yōu)化自身的教學(xué)方式，利于之后教學(xué)效率的提高。

結(jié)語

總而言之，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程的開展中，還存在著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高和能力較弱的問題。但是相信在教師教學(xué)模式的不斷優(yōu)化以及學(xué)生小組間的默契配合下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力都會有所提升。

參考文獻

[1]樂愛珠.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)研究，2014，（12）.

[2]姚貴勇.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].文存閱刊，2017，（14）.

[3]田鵬.淺談農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)[J].教學(xué)管理與教育研究，2019，4（9）.