程兆湖

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種新的教學(xué)方式紛紛涌現(xiàn)，其中以微課為代表的教學(xué)方式更是受到了廣大教師的推崇。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)，是每一個教育工作者都必須要關(guān)注的教學(xué)任務(wù)。本文基于微課角度下圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維

數(shù)學(xué)這門學(xué)科較為特殊，對學(xué)生的邏輯思維能力有著較高的要求，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。但是，在實際教學(xué)中，許多教師更習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，這挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在今后的教學(xué)中，教師要創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，將微課教學(xué)法引入到教學(xué)之中，以實現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

一、微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師扮演著“一言堂”的角色，他們在教學(xué)中采用灌輸式的教學(xué)方法，過于重視對知識的講解。在這種教學(xué)方式的影響下，學(xué)生只能夠被動地接受教師所講述的知識點，這挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，微課教學(xué)則能夠有效地解決這一問題，在微視頻的制作中，教師可以插入一些學(xué)生感興趣的動畫視頻或者圖片，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)雖然重要，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)則更加重視，這關(guān)系到學(xué)生今后的成長與發(fā)展。但是，在以往的教學(xué)中，由于教師對知識點進(jìn)行過多的講解，忽視了學(xué)生對問題的看法，所以導(dǎo)致學(xué)生對教師的講解非常依賴。[1]如果教師能夠引入微課教學(xué)法，將所制作好的視頻與課件分享到班級群中，然后讓學(xué)生利用課余時間去觀看視頻，進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，這樣就能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，由于學(xué)生已經(jīng)提前學(xué)習(xí)了微課視頻中的內(nèi)容，所以學(xué)生對于接下來所要講述的知識點就會有所掌握，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、基于微課角度下的學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)策略分析

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，問題乃是引發(fā)學(xué)生思考的來源，只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生問題意識，他們才會主動地去探究問題，以解決自己的心中疑惑。那么在教學(xué)過程中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，那么不妨設(shè)計一些有關(guān)邏輯推理方面的問題。如此，在參與到問題探究的過程中，學(xué)生的邏輯思維也就得到了有效的培養(yǎng)。例如，在《比例的應(yīng)用》的教學(xué)中，教師在微視頻的制作上，可以設(shè)置這樣一個問題來激發(fā)學(xué)生的思考。如埃菲爾鐵塔，乃是法國的著名標(biāo)志，其高度為320米，而在我國北京所建造的“世界公園”里，也有這樣一個模型建筑，其高與原塔高度的比為1：10，那么請問這座模型建筑的高多少米。在微課件中，教師還可以插入一些埃菲爾鐵塔的圖片來吸引學(xué)生的注意力。[2]要想解決這個問題，學(xué)生就需要積極動腦思考，要將比例方面的知識應(yīng)用于其中，而在思考與探討的過程中，學(xué)生的邏輯思維能力也就會得到有效的提升。

2.展開情景教學(xué)

在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生能夠處于一個良好的學(xué)習(xí)情境之中，那么學(xué)生對知識的記憶會更加的深刻。而在小學(xué)數(shù)學(xué)中，由于學(xué)生的思維能力較差，所以他們對于教材中的抽象知識不夠理解。為了解決這個問題，教師可以通過微課來創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，可以在微視頻中插入一些生活化的場景，這樣可以幫助學(xué)生掌握知識的難點。例如，在《軸對稱圖形》的教學(xué)中，教師可以引入一些生活中較為常見的圖形，讓學(xué)生通過觀看這些圖形去分析軸對稱圖形的對稱。如，為學(xué)生展示蝴蝶、天安門、衣服等圖形。這些圖形都是現(xiàn)實生活中所存在的，還有一些乃是生活中隨處可見的圖形，在對這些圖形進(jìn)行分析之時，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)這些圖形沿著某條線對折能夠完全重合。通過分析與思考，學(xué)生的邏輯思維也就得到了有效的培養(yǎng)。又比如，在《數(shù)的運算》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的場景，引導(dǎo)學(xué)生參與到超市購物的情境活動之中。教師可以準(zhǔn)備相應(yīng)的道具，然后對道具的價格進(jìn)行設(shè)定，再讓學(xué)生扮演收銀員與消費者的角色。這個情境乃是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的情境，將數(shù)的運算融入超市購物情境之中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以加深學(xué)生對知識的理解。在將所購買的物品進(jìn)行價格計算時，學(xué)生的邏輯思維也就得到了有效的培養(yǎng)。

3.利用微課來增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要掌握相應(yīng)的知識點，更需要具備將這些知識應(yīng)用于實踐方面的能力。在對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)時，教師可以利用微課教學(xué)來創(chuàng)設(shè)一個實踐活動，然后鼓勵學(xué)生參與到該活動之中，以提高學(xué)生的邏輯思維能力。[3]例如，在《統(tǒng)計圖》的教學(xué)中，教師可以利用微視頻將本課的知識點展示出來，讓學(xué)生掌握統(tǒng)計圖的相關(guān)內(nèi)容，然后設(shè)計一個實踐內(nèi)容讓學(xué)生完成。如，讓學(xué)生測量全校學(xué)生的身高與體重情況，然后運用所學(xué)的知識將這些數(shù)據(jù)用統(tǒng)計圖表示出來。在這個實踐活動中，學(xué)生除了要做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計方面的工作，還需要將這些數(shù)據(jù)用統(tǒng)計圖表示出來，這個過程也就是學(xué)生邏輯思維能力得到培養(yǎng)的過程。通過參與到實踐活動之中，不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，更能提高學(xué)生的實踐能力。

結(jié)語

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，這樣才能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力。而要想培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，那么可以將微課教學(xué)法引入課堂教學(xué)之中，在微視頻的制作中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題來引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而培養(yǎng)他們的邏輯思維;要展開情景教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生融入具體情境之中，來激發(fā)學(xué)生的思維;還可以利用微課來增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，通過引導(dǎo)學(xué)生參與到實踐活動中來實現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]葛興祖.微課角度下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的方法[J].學(xué)周刊，2019，16：142.

[2]孫艷.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)各教學(xué)環(huán)節(jié)中的實操與成效[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019，08：55-57.

[3]劉永勝.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究[J].學(xué)周刊，2018，14：137-138.