陳超 賀圖升 張儲君

摘 要：基于無機非金屬材料工程專業(yè)的特點，結合新時代教育的發(fā)展布局，探討第一課堂與第二課堂協同育人的機制，以更好地推動無機非金屬材料工程專業(yè)向應用型專業(yè)的轉變。

關鍵詞：無機非金屬材料專業(yè) 應用型 第二課堂

針對無機非金屬材料工程的理工兼容并重的專業(yè)特點，結合韶關學院自身的特點定位，利用實驗室的科研平臺優(yōu)勢，發(fā)揮第一課堂與第二課堂的協同育人優(yōu)勢，抓重點、強模式，不斷解放思想，以提高學生創(chuàng)新意識和綜合應用能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標努力探索新時期的學科教學建設。

一、背景與現狀

高校第一課堂通常是指按照教學計劃、教學大綱要求，以系統(tǒng)傳授某一學科知識為主要內容的教學活動。無機非金屬材料工程專業(yè)課程橫跨自然科學類課程和工程教育類課程兩個領域?？傮w來說，在教學內容的設計上，第一課堂具有重教學大綱、重課本教學、重學時規(guī)范、重考核評價的特點; 在教學方法的設計上，注重啟發(fā)與討論，倡導課程教學、小組教學、自學和研究性探索相結合。第二課堂通常是指在教師指導下，學生自主組織或參與的學術、科技、實踐、文體、社團等活動。無機非金屬材料工程專業(yè)的第二課堂主要涉及學術科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動、技能培訓以及其他類活動。相較于第一課堂，第二課堂具有內容豐富、形式多樣、參與度廣、實踐性強、關注發(fā)展、寓教于樂等特點[2]。

新時期的高校第一課堂具有以下新特點：一是學生從知識的被動接受者向主動探究者轉變，尤其在互聯網時代，網絡教育催生了“翻轉課堂”等新興教育理論。二是教師從知識傳授、灌輸者向指導、促進者轉變。三是課堂教材從知識傳授工具向學生思維方法引導工具轉變。四是多媒體教學從授課手段向學習情境營造轉變。第二課堂則存在以下幾方面的特點： 一是活動目的從“事件應激”向“能力探索”轉變。二是活動內容從“要素投入驅動”向“創(chuàng)新功能驅動”轉變。三是項目設計從指導教師主導向學生共同參與轉變。四是指導教師從教育管理者向學生人力資源開發(fā)、能力素質評估和學生成長促進者轉變。這些新特點促使高校教師需要不斷地保持自身知識體系的更新和調整教學設計的理念和方法[3]。

二、沖突與矛盾

1.第一課堂和第二課堂在時間上的矛盾

第一課堂作為傳統(tǒng)的教學方法，在時間投入和課程安排上一直受到老師和學生的重視。在第一課堂的學習壓力和課業(yè)壓力之下，學生參與第二課堂和重視第二課堂的程度則會在一定程度上減少。高中時期過重的強調分數和成績導致學生在大學時期也擔心在第二課堂參與中會分散學習的精力。

2.教學資源在兩種課堂上分配不均

作為傳統(tǒng)的教學模式，第一課堂在師資配備和硬件設施等方面都比第二課堂有絕對的優(yōu)勢，這樣也導致了兩者共存時的矛盾和沖突。在師資配備上，教師隊伍歷來注重課堂的教學成效和自身的科研提升，這在很大程度上削弱他們投入第二課堂的精力與時間;且第二課堂的活動需總體統(tǒng)籌、科學計劃、專業(yè)指導、全程參與和師生互動，往往導致師資力量無法達到上述要求。在硬件設施方面，第一課堂在教室配置、多媒體應用、紙質電子書刊、文體活動場所等方面都已相對成熟，而第二課堂的資源相對缺乏，硬件設施建設少，在活動開展方面無法與第一課堂相比擬。

3.兩種課堂在評價標準上的差異

第一課堂和第二課堂的評價機制和評價標準不同。第一課堂以學生的學習成績作為評價標準，讓學生追求學業(yè)上的進步;而第二課堂的活動沒有可測量、定量的標準，學生在第二課堂中缺少明確的激勵目標和直接的成就獲得方式。

三、問題分析與革新思路

上述沖突和矛盾的存在，其實質是如何理解第一、第二課堂之間的邏輯關系這個認知問題在實施過程當中的具體表現。大部分觀點認為，第一、第二課堂在形式、內容、方法、載體上有著較大的差異，各自承擔著人才培養(yǎng)過程中的獨立角色，兩類課堂在運作資源、組織架構、實施人員和評價指標等方面沒有明顯的交叉和聯系。這種觀點雖然突出了第二課堂獨立發(fā)展的定位，但其“獨立性”在教育資源不充分不平衡的條件下往往就導致了沖突和矛盾的產生，既影響了第一課堂的教學效果，又限制了第二課堂的發(fā)展。因此，在新時期應用型本科教育體系的背景下，第一課堂和第二課堂不應當有實質性的界限，兩者是相互依存、相互聯系、彼此促進、有機結合，共同組成了人才培養(yǎng)系統(tǒng)中不可或缺的部分。無機非金屬材料工程專業(yè)作為一門理工兼容并重的工科專業(yè)，理應站在應用型人才培養(yǎng)統(tǒng)籌性的高度來發(fā)展建設第一課堂和第二課堂協同育人機制。以綜合實踐教學環(huán)節(jié)為載體，淡化第一課堂和第二課堂的界限，通過協同整合，將第一課堂和第二課堂的特點在教學過程中產生優(yōu)勢互補和疊加，使得學生將學過的各門相對獨立的理論和基礎實驗課的知識和技能融會貫通，對學生的綜合運用能力進行一次全面、正規(guī)的實踐訓練，建立和強化工程意識，將“材料”與“工程”真正結合起來，成為具有專業(yè)和科學素養(yǎng)的應用型人才。

結語

從現存的教學模式的方式和特點出發(fā)，對無機非金屬材料工程專業(yè)第一課堂與第二課堂進行了深層次的研究，為了適應新時期應用型本科教育體系的要求，應當打破第一課堂與第二課堂之間的界限，從課程教學內容、教學培養(yǎng)模式、教學方法和教學考核等方面統(tǒng)籌考量，使第一課堂與第二課堂有機的結合，使他們能在教學中優(yōu)勢互補，培養(yǎng)出具有扎實的理論知識和能靈活運用知識的應用型人才。

參考文獻

[1]教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準[M].北京：高等教育出版社，2018：284-292.

[2]王文婧.高校第二課堂導師制的可行性研究[J].新西部，2019（23）：155-156.

[3]賀圖升，劉洋，黎載波，趙三銀，趙旭光.地方本科院校材料專業(yè)實踐教學體系構建[J].高教學刊，2019（02）：56-58.

作者簡介

陳超（1988—），漢，男，江西景德鎮(zhèn)人，博士，講師，研究方向：無機非金屬材料。