吳斐

摘 要：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)習(xí)者為中心，要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、實(shí)現(xiàn)個性化的自主學(xué)習(xí)。本文采用問卷調(diào)查的方式，對湖北省四所高校640名非英語專業(yè)的學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下使用的英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究和分析，并在此基礎(chǔ)上提出了相關(guān)建議，以期幫助大學(xué)英語教師和學(xué)習(xí)者更好地適應(yīng)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、有效地開展自主學(xué)習(xí)，為建構(gòu)和創(chuàng)新教學(xué)和學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 大學(xué)生英語 學(xué)習(xí)策略 自主學(xué)習(xí)

智慧教育隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及其與教育的高度融合應(yīng)運(yùn)而生。智慧教育是經(jīng)濟(jì)全球化、技術(shù)變革和知識爆炸的產(chǎn)物，也是教育信息化發(fā)展的必然階段，它需要以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為技術(shù)支撐、以智慧學(xué)習(xí)為根本基石、以智慧教學(xué)法為催化指導(dǎo)?！?】

2017年國家教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，“教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助他們掌握學(xué)習(xí)策略，學(xué)會學(xué)習(xí)?！敝腔蹖W(xué)習(xí)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)以電子化、移動化和泛在化為主要支撐。在互聯(lián)網(wǎng)+智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，智慧學(xué)習(xí)的目標(biāo)不應(yīng)僅關(guān)注學(xué)習(xí)者掌握的既定知識與技能，更重要的是讓他們成為會學(xué)、有主動學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力的終身學(xué)習(xí)者，以適應(yīng)信息社會的高速發(fā)展。

一、研究背景

1.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境以適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動為支撐，科學(xué)分析和挖掘全面感知的學(xué)習(xí)情境信息或者學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中生成的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以識別學(xué)習(xí)者特性和學(xué)習(xí)情境，靈活生成最佳適配的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行正確決策，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧能力發(fā)展和智慧行動出現(xiàn)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)情境具有靈活性與感知性，重視學(xué)習(xí)者個性化、自主化的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記錄、跟蹤，以及行為數(shù)據(jù)的收集、分析，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的多元化。

本文討論的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是指由互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)設(shè)的平臺，即用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和最新的信息技術(shù)手段變革和改進(jìn)課堂教學(xué)，打造智能高效和富有智慧的課堂教學(xué)環(huán)境。

2.外語學(xué)習(xí)策略

語言學(xué)習(xí)策略是二語習(xí)得研究的一個重要領(lǐng)域。有效的學(xué)習(xí)策略可以提高語言學(xué)習(xí)效率， 改善學(xué)習(xí)質(zhì)量， 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。外語學(xué)習(xí)策略主要是指語言學(xué)習(xí)者為了使外語學(xué)習(xí)取得更佳學(xué)習(xí)效果而采取的方法，它既包括學(xué)習(xí)者為了更好地完成某個學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的策略，也包括學(xué)習(xí)者對自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)節(jié)、評估等而采取的一些宏觀策略以及學(xué)習(xí)者對外語和外語學(xué)習(xí)的一些基本認(rèn)識。外語學(xué)習(xí)策略主要包括聽力、詞匯、閱讀、寫作、口語等語言技能學(xué)習(xí)策略、交際策略、元認(rèn)知策略和情感策略，以及影響學(xué)習(xí)策略的因素，包括學(xué)習(xí)策略理論探討，自主學(xué)習(xí)及計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)策略研究等。[2]

本研究根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語智慧課堂的學(xué)習(xí)需求，制作了“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略量表”，考察智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中師生角色的轉(zhuǎn)變對大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果管理和控制的影響。

二、研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.研究問題

本研究試圖回答下列問題：

①智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)理念。

②智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的頻率。

③如何構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略。

2.研究對象

本研究選取武漢大學(xué)、文華學(xué)院、東湖學(xué)院、武漢學(xué)院的非英語專業(yè)大學(xué)本科一年級（2017級）、二年級（2016級）學(xué)生共640人為研究對象。其中男生286人，占比44.7%，女生354人，占比55.3%;大學(xué)一年級學(xué)生287人，占比44.9%，大學(xué)二年級學(xué)生353人， 占比55.1%;文科專業(yè)的學(xué)生360人，占比56.3%， 理工科專業(yè)的學(xué)生280人，占比43.7%。本文在選擇研究對象時，男女生人數(shù)、大一、大二學(xué)生和文理科人數(shù)比例相對均衡，以區(qū)分不同類別的學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中選擇英語學(xué)習(xí)策略上的差異。

3.研究工具

本研究采用“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略量表”。智慧學(xué)習(xí)在此泛指學(xué)生使用電腦或手機(jī)等智能學(xué)習(xí)終端所進(jìn)行的各種英語學(xué)習(xí)活動，如：參與學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程，使用各種英語慕課、微課資源和學(xué)習(xí)課件，利用各種英語學(xué)習(xí)資料庫，搜索瀏覽英語網(wǎng)頁，在線英語口頭或筆頭交流等。

“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略量表”包含67個學(xué)習(xí)策略，包括記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略和間接影響學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，即元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。為了便于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)克里特五分量表（Likert scale），將答案選項(xiàng)對應(yīng)的數(shù)值分別規(guī)定為“1、2、3、4 、5”，對應(yīng)選項(xiàng)分為“從不、很少、有時、經(jīng)常和總是”，這樣每類學(xué)習(xí)策略所有問題答案的平均值就可以反映該類學(xué)習(xí)策略的使用情況。

4.數(shù)據(jù)的收集與分析

本次調(diào)查量表共發(fā)放640份，回收640份，回收率100%。量表結(jié)果用SPSS軟件進(jìn)行分析，量表用Cronbachs Alpha系數(shù)進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，以達(dá)到較好的內(nèi)部一致性，保持量表的信度。

三、結(jié)果與討論

1.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)理念

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，目前學(xué)生上網(wǎng)的主要工具是手機(jī)（91.25%），這就要求學(xué)生善于利用手機(jī)上的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)類的App 讓手機(jī)更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)。但學(xué)生利用手機(jī)或其他網(wǎng)絡(luò)工具學(xué)習(xí)英語的情況并不理想，有37.5%的學(xué)生每天利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的時間不到30分鐘，甚至有20.47%的學(xué)生從來不上網(wǎng)學(xué)習(xí)英語。約32%的學(xué)生不清楚在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)英語對自己是否有幫助，5%的學(xué)生認(rèn)為完全沒有幫助。近63%的學(xué)生對在網(wǎng)上學(xué)習(xí)英語的興趣一般，約28%的學(xué)生有一點(diǎn)或者完全沒有興趣。以上結(jié)果表明，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具學(xué)習(xí)英語的熱情和動力不足。

在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)變得電子化、移動化和泛在化，但有部分學(xué)生沒有樹立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識。面對海量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，有的學(xué)生視而不見、不知這些學(xué)習(xí)資源的價值;有的學(xué)生不知所措、不知如何篩選、利用這些資源促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。這些都說明學(xué)生利用借助智能手機(jī)、筆記本電腦、PDA智能終端（又稱掌上電腦）、平板電腦等移動智能終端進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的意識薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念不能適應(yīng)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，學(xué)生的智慧發(fā)展意識落后于信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)。

2.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)策略

大學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)策略分別為：記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略、社交策略和整體策略。按照測量標(biāo)準(zhǔn)，每種策略平均值的大小表明了被試使用該策略的頻率，具體標(biāo)準(zhǔn)分為五個等級：（1）平均值在1.0-1.4之間表示“從不使用該策略”;（2）平均值在1.5-2.4之間表示“很少使用該策略”;（3）平均值在2.5-3.4之間表示“有時使用該策略”;（4）平均值在3.5-4.4之間表示“經(jīng)常使用該策略”;（5）平均值在3.5-5.0之間表示“總是使用該策略”。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，記憶策略平均值為 2.8157，認(rèn)知策略平均值為 2.7971，補(bǔ)償策略平均值為2.8186，元認(rèn)知策略平均值為 2.8343，情感策略平均值為 2.9645，社交策略平均值為 2.7603。整體策略的平均值為2.8318，在“有時使用該策略”（2.5-3.4）區(qū)間，可見學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略整體使用水平偏低。

由此可知，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)策略按照使用頻率由高到低排列分別是：情感策略，元認(rèn)知策略，補(bǔ)償策略，記憶策略，認(rèn)知策略，社交策略。比較而言，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生最擅長使用情感策略，而社交策略的使用頻率最低。這說明學(xué)生在智慧環(huán)境學(xué)習(xí)中能較好地感知自己的精神狀態(tài)、積極地調(diào)節(jié)自己的情緒。但在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生仍然存在一些心理障礙，害怕犯錯誤，遇到問題采取回避的態(tài)度，不愿或不會尋求他人的幫助，沒有認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性，缺乏用英語與人交流學(xué)習(xí)方法的意識。

3.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的微觀英語學(xué)習(xí)策略

微觀英語學(xué)習(xí)策略測量包括智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高頻微觀英語學(xué)習(xí)策略和低頻微觀英語學(xué)習(xí)策略。

使用頻率最高的微觀英語學(xué)習(xí)策略中，有兩項(xiàng)屬于認(rèn)知策略、兩項(xiàng)屬于補(bǔ)償策略，一項(xiàng)屬于情感策略。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了有力的技術(shù)支持，學(xué)生比較善于利用搜索引擎來獲取未知的學(xué)習(xí)信息，擅長使用在線字典和翻譯工具，喜歡通過英語電影、歌曲、電臺節(jié)目等方式來學(xué)習(xí)英語，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下能積極地調(diào)節(jié)自己的精神狀態(tài)。

在使用頻率最低的微觀學(xué)習(xí)策略中，一項(xiàng)屬于記憶策略，三項(xiàng)屬于認(rèn)知策略、一項(xiàng)屬于元認(rèn)知策略。研究結(jié)果表明，學(xué)生不擅長在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行聽、說、讀、寫這些真實(shí)的語言實(shí)踐活動。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生能較好地利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)詞匯，但有過度依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具的傾向，在學(xué)習(xí)和記憶單詞的意識和策略方面有待加強(qiáng)。

四、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略構(gòu)建

本研究結(jié)果顯示，現(xiàn)階段學(xué)生利用借助智能手機(jī)等移動智能終端進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的意識薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)理念還不能適應(yīng)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略整體使用水平偏低。因此，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略，學(xué)校要結(jié)合本校實(shí)際，建立和完善內(nèi)容豐富、分層次、分等級的智慧學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境;大學(xué)英語教師應(yīng)注重對學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo);學(xué)習(xí)者通過教師的積極引導(dǎo)和自我提高，逐步糾正在學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)策略等方面存在的問題。

1.智慧學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

智慧學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是指教師系統(tǒng)地教授、引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生形成使用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但并不意味著教師主體地位的喪失。與之相反，大學(xué)英語教師需要對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程和方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的實(shí)際使用情況和個體差異，定期進(jìn)行分層次、側(cè)重點(diǎn)不同的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，尤其是元認(rèn)知策略和社交策略的培訓(xùn)，并引導(dǎo)學(xué)生開展對具體學(xué)習(xí)方法和技巧的討論，直到學(xué)生能自由、靈活地使用這些學(xué)習(xí)策略，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

2.學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的云端儲存有各種豐富的學(xué)習(xí)資源，除了原始的教材，還有大量的網(wǎng)絡(luò)資源以及學(xué)習(xí)者自己生成的資源。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用引進(jìn)加自建的方式，搭建適合不同層次學(xué)生、能不斷進(jìn)行內(nèi)容更新的自主學(xué)習(xí)平臺，建立與課堂學(xué)習(xí)密切結(jié)合的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。在內(nèi)容上，提供的學(xué)習(xí)資源可包括數(shù)字化的媒體材料、在線或離線的數(shù)字化課程等; 在形式上，提供的學(xué)習(xí)資源應(yīng)結(jié)構(gòu)清晰，形式活潑，具有自組織化、富媒體化的特點(diǎn); 在獲取方式上，應(yīng)該允許學(xué)習(xí)者隨意獲取與學(xué)習(xí)主題具有較大相關(guān)性的內(nèi)容，隨調(diào)隨用。隨著信息化學(xué)習(xí)方式的不斷發(fā)展，教育服務(wù)的供給主體不僅包括學(xué)校，還包括能提供教育服務(wù)的社會機(jī)構(gòu)以及各種互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生可以從校內(nèi)和校外共同獲取學(xué)習(xí)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外、線上線下融合的一體化教育服務(wù)體驗(yàn)。

3.師生信息技術(shù)應(yīng)用能力

教師是教學(xué)的主導(dǎo)。大學(xué)英語教師需要利用新技術(shù)來了解大學(xué)生英語學(xué)習(xí)特征和水平，提供個性化的英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和指導(dǎo)。大學(xué)英語教師應(yīng)將智慧信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法相整合，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)依托型教學(xué)模式，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，為學(xué)生提供更豐富的智慧學(xué)習(xí)資源。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，幫助教師了解新的技術(shù)特征，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)技能的發(fā)展和完善，以更好地發(fā)揮教學(xué)策略的指導(dǎo)和監(jiān)督作用，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生是一切教學(xué)活動的中心。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，大學(xué)生每人將會擁有一臺智能終端設(shè)備，只有學(xué)會利用這些智能設(shè)備，才能完成英語學(xué)習(xí)資源查找、作業(yè)提交、問題答疑、師生交流互動等一系列學(xué)習(xí)活動，保證學(xué)習(xí)策略的有效實(shí)施、實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)。高校應(yīng)開設(shè)智慧學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課程，幫助大學(xué)生熟悉智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)平臺，掌握多種學(xué)習(xí)技能，提高他們的信息技術(shù)整體素養(yǎng)。

4.構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)共同體

甘永成和祝智庭教授提出，“網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)模式主要有兩種：一是個別化自主學(xué)習(xí)，另一種是合作學(xué)習(xí)。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)正是實(shí)施這兩種學(xué)習(xí)方式的最佳途徑”。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)（或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體）是指以網(wǎng)絡(luò)為主要學(xué)習(xí)手段的學(xué)習(xí)者與助學(xué)者（教師、專家、輔導(dǎo)者）共同構(gòu)成的交互、協(xié)作的學(xué)習(xí)團(tuán)體，他們彼此之間通過使用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行資源共享、信息交流和情感溝通，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。在虛擬學(xué)習(xí)共同體中，各成員知識獲取機(jī)會均等，人際關(guān)系平等，自我情感和個性差異得到極大的保護(hù)與發(fā)展，能夠體驗(yàn)到一種全新的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境通過建立虛擬學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生利用信息工具與同伴、教師和學(xué)習(xí)環(huán)境零距離交往，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)共同體的情感認(rèn)同度，增強(qiáng)彼此之間的信息交流和資源共享，使學(xué)生能夠通過連接學(xué)習(xí)社群進(jìn)行英語交流和溝通，建立多種和諧的合作關(guān)系?！?】

參考文獻(xiàn)

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