陳思聰

摘 要：經(jīng)濟(jì)社會的進(jìn)步，帶動教育行業(yè)的不斷改革發(fā)展。在國家政策和社會風(fēng)潮的驅(qū)動下，教育管理部門針對教育現(xiàn)狀進(jìn)行新課改，這對班級管理和教學(xué)實際工作的進(jìn)行都產(chǎn)生巨大影響。新課改提出的一系列研究課題和管理措施，都在不同程度上對當(dāng)前教育教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。本文旨在解析新課改對班級管理工作的實際意義。

關(guān)鍵詞：新課改 班級管理 對策

引言

教育部門新提出的改革方案針對班主任管理工作提出具體嚴(yán)格要求，也對學(xué)科教學(xué)老師的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行重新分配。就目前形勢而言，各年級教育教學(xué)工作已有明顯發(fā)展進(jìn)步，但并未創(chuàng)造出實質(zhì)性、創(chuàng)新性突破機(jī)會。尤其針對小學(xué)教育，教學(xué)形式過于單一，班級管理中存在的問題沒有在發(fā)展中得到解決。再加上小學(xué)生年齡較小這一特點，班主任管理工作就無法得到良好有序地開展，班級建設(shè)工作難度加大。[1]

一、傳統(tǒng)課改工作中存在的問題

1.教育方式固定，考核方式單一。教師在教授學(xué)生知識時，過于依賴課本，不能很好做到課外拓展知識的傳遞，使得學(xué)生所接受的知識不夠全面，導(dǎo)致學(xué)生思維方式被限制。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，是教師單方面進(jìn)行講授，學(xué)生被動地接受來自老師的訊息，主動獲取信息的能力得不到鍛煉。這樣的教育方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，對他們今后的社會發(fā)展并無益處，自我思考能力缺失，就無法適應(yīng)當(dāng)前社會對人才的要求。而當(dāng)前的教育教學(xué)目標(biāo)，過分追求升學(xué)率。這種教育風(fēng)氣，促使各個學(xué)校不斷組織各種大中小型考試來與其他學(xué)校進(jìn)行比較。學(xué)生的大部分時間被考試復(fù)習(xí)占據(jù)，考試成了檢驗教學(xué)成果的唯一方法，考試成績的高低也成了判定“好學(xué)生”“壞學(xué)生”的依據(jù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)模式變得死板硬套，一心只啃讀書本知識。這種教育方式教育出來的學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變能力較弱，思維模式過于固定化。[2]

2.忽視學(xué)生發(fā)展的全面性，學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升被限制。學(xué)生接受教育的過程，不僅是對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)積累，也是對自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式為班主任主宰班級大小事務(wù)，學(xué)生的主體地位不能得到充分尊重。這會使得師生交流減少，從而促使隔閡的生成，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)能力不能得到鍛煉，思想行為被壓抑，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。尤其對于小學(xué)生來說，他們處于心智發(fā)展初級階段，接受外界信息能力較弱。這就需要小學(xué)班主任與學(xué)生進(jìn)行有效交流，及時發(fā)現(xiàn)問題，并幫助他們解決，以防他們在今后的發(fā)展道路中留下心理陰影。

二、新課改下班級管理問題的改進(jìn)

1.班級管理思想的進(jìn)步。相比較于傳統(tǒng)管理模式，新課改更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在班級中的主體地位應(yīng)該得到尊重?；谶@一思想基礎(chǔ)，班主任在進(jìn)行班級管理工作時，不再是壟斷式做決定，而是把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓他們以更民主的方式選擇被管理形式。這種教育方式，更易于被學(xué)生接受，也能增強(qiáng)他們的自我管理、自我約束能力。在主觀能動性的驅(qū)使下，學(xué)生在遵循自己制定的生活學(xué)習(xí)規(guī)定時，能夠更好地對自身綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。這對班級風(fēng)氣建設(shè)也能起到促進(jìn)作用，為營造良好學(xué)習(xí)氛圍奠定基礎(chǔ)。

2.班主任自身地位的重新認(rèn)識。班主任在班級管理工作中是領(lǐng)導(dǎo)者、決策者。在對學(xué)生的管理教育中，班主任要把自身教學(xué)任務(wù)完成，還要憑借自己的領(lǐng)導(dǎo)能力、統(tǒng)籌組織能力對班級建設(shè)工作進(jìn)行進(jìn)一步完善。班主任以自身為表率，努力讓全面發(fā)展目標(biāo)在每一個學(xué)生身上得到實現(xiàn)。為社會培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高，德智體美勞全面發(fā)展的人才。班集體作為一個管理單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、開展活動、與教師進(jìn)行交流的基本組織單元。而班主任作為班級主要負(fù)責(zé)人，就可以根據(jù)班級出現(xiàn)的實際問題，采取相關(guān)教育措施對班級風(fēng)氣進(jìn)行整改。

3.加強(qiáng)家校聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。新課改教育要求班主任認(rèn)識到自身教育工作的多樣性，并進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換對學(xué)生全面發(fā)展起督促作用。小學(xué)班主任更應(yīng)認(rèn)識到了解學(xué)生家庭背景和成長環(huán)境的重要性，因為小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，性格特點還未發(fā)展成熟，班主任通過與學(xué)生家長的及時聯(lián)系，能夠多角度的觀察學(xué)生成長狀況，并及時對其錯誤發(fā)展進(jìn)行糾正。在老師與家長的合力工作下，最大限度地把教育落實到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面。在多方面教育力量的支持下，班主任的工作效率得到有效提高，班級建設(shè)工作也能夠更好開展。

三、具體管理工作的實施

1.建立班級管理新理念。在全新教育觀念的推動下，班級管理模式更加多樣化，班級管理制度更加民主化，學(xué)生的主體地位更加全面化。讓處于主體地位的學(xué)生自行組織開展有益身心健康發(fā)展的活動，班主任根據(jù)開展實際情況提出改進(jìn)意見，充分鍛煉學(xué)生的組織能力和協(xié)調(diào)溝通能力。

2.重視溝通，加強(qiáng)師生情感交流。學(xué)生處于科學(xué)知識學(xué)習(xí)階段，也是自身人生觀、價值觀的建立階段。學(xué)生的心理發(fā)育不夠成熟，所以對班主任更多的是尊敬和畏懼心理，不敢主動與老師進(jìn)行敞開心扉的交流。但當(dāng)學(xué)生遇到自己不能妥善解決的問題時，又不與班主任及時溝通，就容易做出錯誤判斷甚至造成嚴(yán)重后果。因此，班主任加強(qiáng)與學(xué)生的交流是非常有必要的。

3.在公平基礎(chǔ)上建立班級獎懲制度。傳統(tǒng)教育方式評價學(xué)生的主要參考標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)成績，卻忽略了學(xué)生在其他方面的優(yōu)異表現(xiàn)。而新課改的實施就是要注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的人才。全新獎懲制度的建立，能夠促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，對自身優(yōu)點和存在問題進(jìn)行深入剖析。特別對于小學(xué)生，傳統(tǒng)的嚴(yán)格化管理方式容易讓他們產(chǎn)生逆反心理。而獎懲制度在一定程度上能督促他們進(jìn)行良性競爭，相互促進(jìn)發(fā)展。

結(jié)語

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。老師的教育教學(xué)工作，不僅是對學(xué)科知識的傳輸，也是對學(xué)生人生道路的指導(dǎo)。新課改實施的目的不單單是為了提高升學(xué)率，更多的還是對學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)。時代的發(fā)展使得學(xué)生獲取信息的能力增強(qiáng)，但學(xué)校教育更多的是給學(xué)生一個平臺去展示自己。用一種發(fā)展性的眼光來看待學(xué)生，也是新課改下班主任在管理工作中應(yīng)具備的能力，這樣才能為社會培養(yǎng)出創(chuàng)新性、創(chuàng)造性人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李興平.淺談新課改革背景下班主任管理工作中的問題及對策[A].《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第九卷）[C].：中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018：4

[2]丁蘭惠.新課改下班主任如何做好班級管理工作[J].成才之路，2010（15）：79.