李艷琴

摘 要：高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生在獲得生物科學(xué)和技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要具有處理信息的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、以及交流與合作的能力等，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做必要的準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：高中生物 教學(xué)意圖 能力培養(yǎng)

根據(jù)素質(zhì)教育理論和學(xué)生主體理論，充分利用教材提供的素材，采用探究式教學(xué)方法，變經(jīng)典遺傳教學(xué)為探究性教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)展開對(duì)紅綠色盲、血友病等伴性遺傳病的探究，以激發(fā)學(xué)生課前的求知欲;培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息、綜合分析的能力。以較小的知識(shí)密度換取學(xué)生更多的能力訓(xùn)練;通過(guò)對(duì)紅綠色盲遺傳圖解的分析，歸納總結(jié)出其遺傳的特點(diǎn)和最本質(zhì)規(guī)律。從而做到在向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，兼顧科學(xué)態(tài)度、科學(xué)情感、科學(xué)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，力求體現(xiàn)主體性、過(guò)程性、發(fā)展性的教育思想。

一、能力目標(biāo)

1.通過(guò)紅綠色盲的調(diào)查培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力;

2.通過(guò)探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行分析、提出假設(shè)、設(shè)法求證的科學(xué)探究能力;

3.通過(guò)對(duì)伴性遺傳規(guī)律的總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括、總結(jié)能力。

二、實(shí)施能力目標(biāo)的教學(xué)策略和方法

1.利用教學(xué)課件，幫助學(xué)生理解伴性遺傳等抽象、理解困難的知識(shí);2.通過(guò)師生互動(dòng)、采用探究、討論相結(jié)合模式，利用資料分析遺傳圖譜，共同探究有關(guān)性別決定和伴性遺傳的規(guī)律。3.讓學(xué)生完成習(xí)題后，進(jìn)行教學(xué)反饋。[1]

三、能力目標(biāo)的具體實(shí)施

1.課前準(zhǔn)備：

（1）指導(dǎo)學(xué)生讀書P39問(wèn)題探討。

（2）指導(dǎo)學(xué)生讀書P39色盲癥的發(fā)現(xiàn)。教學(xué)意圖是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力及思考問(wèn)題的能力，做好課前準(zhǔn)備，為本節(jié)課做知識(shí)鋪墊。

2.展示教學(xué)目標(biāo)：

（1）概述伴性遺傳的特點(diǎn)

（2）總結(jié)人類紅綠色盲癥的遺傳規(guī)律

（3）舉例說(shuō)出伴性遺傳在實(shí)踐中的應(yīng)用

教學(xué)意圖是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，了解本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。

3.小游戲：檢查有無(wú)紅綠色盲：教學(xué)意圖是初步檢測(cè)色覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.閱讀課本P34資料分析，思考并回答問(wèn)題：

紅綠色盲基因是顯性基因還是隱性基因？位于X染色體上，還是位于Y染色體上？引導(dǎo)學(xué)生討論X和Y染色體上的基因可能分布情況。

教學(xué)意圖是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力、交流能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使他們獲得研究生物學(xué)問(wèn)題的方法。從閱讀資料中分析遺傳現(xiàn)象→ 提出問(wèn)題 → 討論問(wèn)題 → 提出依據(jù)釋疑 → 結(jié)論，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過(guò)問(wèn)題推進(jìn)的辦法提高學(xué)生質(zhì)疑、假設(shè)、探究的能力。讓學(xué)生明白紅綠色盲基因只分布在X染色體上，Y染色體因?yàn)槿鄙倥cX染色體同源的區(qū)段，而沒(méi)有紅綠色盲基因。

5.請(qǐng)學(xué)生在黑板上寫出正常色覺(jué)和紅綠色盲可能存在基因型與表現(xiàn)型情況。教師和同學(xué)一起規(guī)范正確書寫要求。教學(xué)意圖是由學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，要求學(xué)生掌握正確書寫規(guī)范。學(xué)生通過(guò)圖解的形式，把未知伴性遺傳方式與學(xué)過(guò)的分離定律進(jìn)行整合。形成遺傳部分的完整知識(shí)體系。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生書寫的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及應(yīng)用知識(shí)的能力。

6.以班級(jí)小組為單位，分組寫出四種婚配方式的遺傳圖解，每組派一位同學(xué)到黑板板書，其余同學(xué)講評(píng)糾正。強(qiáng)調(diào)遺傳圖解由親代（P）、配子、子代基因型、子代表現(xiàn)型及比例五部分組成。糾正學(xué)生書寫不規(guī)范的不良習(xí)慣。 教學(xué)意圖是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、歸納問(wèn)題的能力以及合作交流的能力。

7.除XBXB ×XBY 、XbXb ×XbY外，寫出其余4種婚配方式的遺傳圖解。計(jì)算每種婚配方式中男女患病的概率。教學(xué)意圖是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用的能力及合作學(xué)習(xí)的能力。

8.根據(jù)遺傳圖解歸納伴性遺傳特點(diǎn)？

教學(xué)意圖是培養(yǎng)學(xué)生歸納問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題的能力以及合理判斷的能力。

9.[繼續(xù)探究]抗維生素D佝僂病的遺傳分析

抗維生素D佝僂病是由位于X染色體上的顯性致病基因控制的一種遺傳性疾病?；颊哂捎趯?duì)磷、鈣吸收不良而導(dǎo)致骨發(fā)育障礙?；颊叱３１憩F(xiàn)為X型（或O型）腿、骨骼發(fā)育畸形（如雞胸）、生長(zhǎng)緩慢等癥狀。 你能書寫出抗維生素D佝僂病相關(guān)的基因型并能推出其遺傳規(guī)律嗎？歸納伴性遺傳類型？

教學(xué)意圖是培養(yǎng)學(xué)生思辨的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

10.實(shí)例：1.人類遺傳病中，抗維生素D佝僂病是由X染色體上的顯性基因控制的.甲家庭中丈夫患抗維生素D佝僂病，妻子表現(xiàn)正常;乙家庭中，夫妻都表現(xiàn)正常，但妻子的弟弟患紅綠色盲，從優(yōu)生角度考慮，甲乙家庭應(yīng)分別選擇生育

A.男孩男孩 B .女孩女孩

C.男孩女孩 D.女孩

實(shí)例2.你能設(shè)計(jì)一個(gè)雜交實(shí)驗(yàn)，對(duì)其子代在早期時(shí)，就根據(jù)羽毛來(lái)區(qū)分雞的雌雄嗎？

教學(xué)意圖是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力和解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。

教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)往往會(huì)重知識(shí)目標(biāo)而忽視能力目標(biāo)的落實(shí)，在本節(jié)課，教師始終扮演著一個(gè)“引導(dǎo)者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，把課堂留給學(xué)生，讓他們?nèi)ニ伎肌⑷ビ懻?、去合作、去交流、去表達(dá)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了課標(biāo)倡導(dǎo)的理念。

參考文獻(xiàn)

[1]陶彬彬.淺談高中生物《伴性遺傳》高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].新課程（下），2014（12）：168-169.