余德生

摘 要：教師的教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)教學(xué)目的。初中歷史高效課堂的構(gòu)建在于提升課堂教學(xué)的整體效率。由于初中歷史教學(xué)內(nèi)容較多、知識點(diǎn)繁雜，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)要注意采用科學(xué)的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生在課堂上掌握更多的歷史知識?；诖?，本文將針對如何構(gòu)建初中歷史高效課堂進(jìn)行重點(diǎn)討論和分析。

關(guān)鍵詞：高效課堂 教學(xué)效率 初中歷史 提升途徑

一、重視學(xué)生主體性，尊重學(xué)生的自我發(fā)展

新課標(biāo)教學(xué)大綱提出了學(xué)生是發(fā)展中的人。因此，初中歷史教師要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，以創(chuàng)新為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體性，充分尊重學(xué)生的自我發(fā)展。教師對學(xué)生的尊重體現(xiàn)在重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。也就是說，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要留給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自己的探索中掌握總結(jié)、反思以及主動(dòng)思考等學(xué)習(xí)技能。

例如，教師在進(jìn)行“夏、商、周”時(shí)期歷史的講解時(shí)，首先可以讓學(xué)生對即將開始的教學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對自己要學(xué)習(xí)的知識有一個(gè)基本的認(rèn)識。學(xué)生可以結(jié)合教材上的知識內(nèi)容和導(dǎo)學(xué)案上的大綱目錄進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理，讓學(xué)生對于夏朝、商朝和西周時(shí)期所發(fā)生的重大歷史事件有所了解。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中找到適合自己的記憶方法，一些學(xué)生受用于閱讀記憶，而一些學(xué)生又覺得重復(fù)記憶效果更佳，這就需要學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中不斷探索，從而有效提升自身的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)初中歷史高效課堂的構(gòu)建。在這個(gè)過程中，教師要留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間。通過轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中將自己的特長和學(xué)習(xí)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力和思維能力，從而使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到有效發(fā)揮[1]。

二、借助多媒體技術(shù)充分顯示教學(xué)內(nèi)容

初中歷史教師在進(jìn)行高效課堂的構(gòu)建的同時(shí)，應(yīng)該重視自身教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。初中歷史教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，知識點(diǎn)多且雜。因此，教師可以通過增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。對于初中階段的學(xué)生而言，他們的思維和想法正處于高速發(fā)展的階段，帶著高度的積極性和熱情去進(jìn)行學(xué)習(xí)才能達(dá)到事半功倍的效果。其次，教師應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行教學(xué)的探索，掌握更多教學(xué)工具的使用，從而突破課堂對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間和空間的限制，有效提升課堂教學(xué)的整體效率。

例如，教師借助多媒體教學(xué)技術(shù)的智能性和高效性豐富初中歷史課堂教學(xué)的教學(xué)途徑。教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件，以圖片、視頻、音頻甚至是動(dòng)畫的形式向?qū)W生展示，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情和興趣。在講到“國家的統(tǒng)一和建立”這一章節(jié)時(shí)，教師就可以借助多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善化，細(xì)致化處理。在備課過程中教師就可以將秦始皇建立統(tǒng)一國家時(shí)所經(jīng)歷的歷史事件和作出的變革進(jìn)行梳理，將復(fù)雜、煩瑣的歷史知識點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，讓學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠擁有更清晰的思路，對于歷史的難點(diǎn)和重點(diǎn)知識的掌握也能更佳迅速。在制作多媒體課件的過程中，教師可以通過改變字體的粗細(xì)和顏色來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將重點(diǎn)內(nèi)容標(biāo)注出來，更好地促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)識。最后，教師也可以在講解教材內(nèi)容的過程中，向?qū)W生帶入一些富有傳奇色彩的課外歷史知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能夠感受到歷史的趣味性，通過優(yōu)化教師的教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)手段，從而有效提升學(xué)生對知識的掌握，促進(jìn)初中歷史高效課堂的構(gòu)建[2]。

三、善用結(jié)合教學(xué)，強(qiáng)化師生互動(dòng)

在初中歷史高效課堂的構(gòu)建過程中，教師可以通過多種教學(xué)模式的結(jié)合，來有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。高效課堂的構(gòu)建離不開師生之間的親密互動(dòng)，良好師生關(guān)系的構(gòu)建能夠催化教學(xué)效果，生生之間的、師生之間的溝通和交流更有利于課堂教學(xué)效果的提升。對于教師和學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)不是獨(dú)立存在的，它們應(yīng)該屬于一個(gè)動(dòng)態(tài)的、整體的過程，由學(xué)生和教師共同參與、攜手完成。因此，初中歷史教師除了要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特征來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、借助多媒體改善教學(xué)環(huán)境之外，還可以利用多種不同的教學(xué)模式，隨意切換，更好地適應(yīng)初中學(xué)生的思維變化。教師可以在課堂教學(xué)中引入課堂互動(dòng)、故事教學(xué)等教學(xué)方法，在一定程度上豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，教師在講到“三國鼎立”這部分內(nèi)容時(shí)，可以充分利用關(guān)羽、趙云、曹操以及諸葛亮等歷史人物身上的英雄色彩，向?qū)W生講講“趙云單騎救主”的英勇事跡，以及“劉關(guān)張?zhí)覉@結(jié)義”的豪情壯舉，讓這些歷史故事感染學(xué)生，讓學(xué)生心中的英雄主義活起來。此外，教師還可以通過任務(wù)教學(xué)的方式強(qiáng)化生生之間和師生之間的交流互動(dòng)。教師在教學(xué)的過程中，要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和積極探索，在學(xué)生心中樹立合作交流的意識，讓學(xué)生以小組的形式共同完成任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提出針對性的探索問題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，最后每個(gè)小組派代表起來進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)生回答和總結(jié)問題的過程中，教師要仔細(xì)聆聽并給予引導(dǎo)和評價(jià)，讓學(xué)生的思考更加深入。不僅如此，在其他小組回答問題的過程中，還可以激發(fā)其他學(xué)生思想碰撞的火花，讓學(xué)生的思維更加全面，充分實(shí)現(xiàn)生生交流、師生交流的課堂教學(xué)目的。最后，教師還可以通過科學(xué)的積分制度和激勵(lì)模式來強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)初中歷史高效課堂的構(gòu)建。

結(jié)語

初中歷史高效課堂的構(gòu)建需要教師和學(xué)生的共同參與。首先教師要掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特征來設(shè)計(jì)教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。此外，教師還可以借助多媒體等教學(xué)工具以及合作學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)等教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張貴欣.打造初中歷史高效課堂策略分析[J].學(xué)周刊，2019（15）：100.

[2]劉運(yùn)錄.初中歷史高效課堂教學(xué)初探[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（10）：88.