李晶　陳玉娜　陳晶

摘? 要：學術研究指出傳統(tǒng)的教學理念不能指導班級學生更好地參與到課程知識探究和實踐思考中，這樣沒有吸引小學生的學習興趣，從而限制課堂教學的實效性和創(chuàng)新性。在當前教育環(huán)境下，學科教師應該摒棄之前的教學思維與知識講解手段，重視借助多種教學方式給學生們打造更優(yōu)質(zhì)的知識探究和交流的平臺，鼓勵他們參與到學科知識的探究與實踐運用中，這樣利于小學生實現(xiàn)更好的成長。所以本文主要分析學科教師怎樣提高學科教育的有效性，以此強化課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學生? 學科教師? 課堂教學? 信息技術? 教學方式

素質(zhì)教育對課堂教學提出更高層面的能力培養(yǎng)要求，學科教師在素質(zhì)教育指導下應該改變陳舊的教學觀念和能力培養(yǎng)思維，分析怎樣對班級學生開展更高層面的知識講解，逐漸提高課堂教學的實效性?；谛W生體現(xiàn)出的學科基礎和思維邏輯能力等情況，學科教師應該在革新傳統(tǒng)教學方式的基礎上合理融入先進性的教學方式，例如將信息技術納入課程教育中。這樣可以強化小學生對學科知識進行深度探究的興趣，增加他們對學科知識的認知以提高教育的有效性。

一、學科教師應該革新傳統(tǒng)的教學模式與思維，重視開展新穎的課堂導入

研究指出學科教師應該摒棄之前的教學思維與知識講解手段，重視借助多種教學方式給學生們打造更優(yōu)質(zhì)的知識探究和交流的平臺，鼓勵他們參與到學科知識的探究與實踐運用中，這樣能提高學科教育的整體質(zhì)量。這是因為傳統(tǒng)的教學模式不能吸引班級學生的學習興趣，沒有引導小學生對學科知識進行多角度的探索，不符合素質(zhì)教育所提出的能力培養(yǎng)要求。所以本文認為學科教師應該革新傳統(tǒng)的教學模式與思維，重視開展新穎的課堂導入。

一方面，數(shù)學教師需要改變之前的教學模式與能力培養(yǎng)思維，重視對班級學生開展創(chuàng)新性的知識講解與能力培養(yǎng)。不能對班級學生開展灌輸式的知識講解，而是應該根據(jù)小學生的探索能力和個體差異開展針對性的課堂教學，進一步提高學生們參與知識學習的內(nèi)在動力^[1]。另一方面，學科教師也應該借助多種資源實施創(chuàng)新性的課堂導入，借助新穎的導入模式增加小學生參與課程知識學習和實踐運用的綜合能力。這樣可以提高課堂教學的實效性，利于提高學科教育的育人效果。

二、學科教師合理運用信息技術開展高水準的知識講解，強化教學實效性

基于小學生體現(xiàn)出的學科基礎和思維邏輯能力等情況，學科教師應該在革新傳統(tǒng)教學方式的基礎上合理融入先進性的教學方式，給班級學生打造新穎的知識講解平臺。信息技術可以豐富課堂教學的資源，也能合理豐富課程教育的空間，體現(xiàn)出比較強的教學應用價值。所以本文認為學科教師需要合理運用信息技術開展高水準的知識講解，強化教學實效性。

在對小學生開展課堂教學之前，學科教師應該搜集相關的教學資源，圍繞這些資源制定高水準的教學課件，從而指導班級學生對學科知識進行深度的探究。在課程教育中，學科教師可以通過信息技術的運用給小學生開展創(chuàng)新性的知識講解，提高班級學生對教材內(nèi)容的認知程度。此外，學科教師也能運用信息技術對小學生進行課堂復習，幫助他們梳理所學的知識點并構建完整的知識框架^[2]。通過實施這樣的課堂教學，學科教師可以給班級學生實施更高層面的教育引導與能力培養(yǎng)，進一步提高學科教育的有效性，更符合素質(zhì)教育所提出的教學要求。

三、學科教師應該對班級學生開展激勵性的教學評價，提高課堂教學的質(zhì)量

學術研究指出傳統(tǒng)的教學理念不能指導班級學生更好地參與到課程知識探究和實踐思考中，這樣沒有吸引小學生的學習興趣，同時也會限制課堂教學的實效性。受到傳統(tǒng)教學思維的影響，學科教師通常是對班級學生開展灌輸式的知識講解和能力培養(yǎng)，在進行教學評價的過程中僅是關注到學生們的考試成績，但是忽視從其他方面對教學工作進行評價。

基于這樣的教學評價情況，本文認為學科教師應該對班級學生開展激勵性的教學評價，這樣可以提高課堂教學的質(zhì)量。在進行教學評價的過程中，學科教師應該摒棄之前單一以考試成績?yōu)闃藴实脑u價模式，重視從多個角度開展教學評價^[3]。實施教學評價時，學科教師需要圍繞課堂參與情況、合作意識、學科能力培養(yǎng)情況、以及探索興趣等方面開展多元化的教學評價，從而對小學生的課堂成長情況進行有效的認知以提高教學質(zhì)量。

結語

學科教師應該摒棄之前的教學思維與知識講解手段，重視借助多種教學方式給學生們打造更優(yōu)質(zhì)的知識探究和交流的平臺，強化課堂教學的有效性。所以本文認為學科教師應該革新傳統(tǒng)的教學模式與思維，重視開展新穎的課堂導入。同時，學科教師需要合理運用信息技術開展高水準的知識講解，這樣可以強化教學實效性。此外，學科教師也應該對班級學生開展激勵性的教學評價，這樣利于提高課堂教學的質(zhì)量。

參考文獻

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[3]杜勇.談如何利用信息技術優(yōu)化中小學課堂教學[J].才智，2019（21）：85-85.