楊紅梅

摘 要：在初中化學教學中，一些教師的教學方式較為單一，這不利于學生對知識的理解。因此，在新課程標準下，教師需要創(chuàng)新自己的教學方式，要基于情境教學法的視角，引導學生參與到生動具體的情境之中，并結(jié)合實際案例引導學生思考，如此他們的化學學習水平才會得到提升。本文主要圍繞情景教學法在初中化學教學中的運用進行分析。

關鍵詞：初中化學 情景教學法 應用

在初中化學教學中，運用情景教學法能夠使原先復雜抽象的知識變得更加的生動形象，繼而激發(fā)學生的學習欲望。此外，該教學法還有助于學生對知識的理解，降低知識的理解難度。因此，在課堂教學中，教師需要積極應用該教學法，以提高學生的學習效率。

一、情景教學法在化學教學中的應用意義分析

1.能夠調(diào)動學生的化學學習興趣

在以往的教學中，教師主要采用灌輸式教學法，對教材中的知識內(nèi)容進行灌輸式講解，這樣就使得課堂的氣氛非常的沉悶，進而導致許多學生喪失了學習興趣。但是，如果教師采用情景教學法，在知識的講解中，為學生創(chuàng)設相應的情景，那么就更容易吸引學生參與到情境之中，激發(fā)他們的學習興趣。如，在講述到“磷”有關的知識內(nèi)容時，教師可以播放傳說中墳地中的“鬼火”視頻，通過這個視頻來引導學生思考，這些鬼火究竟是什么情況。最后通過學習知識，學生就會發(fā)現(xiàn)所謂的“鬼火”其實就是“磷火”，因為人的骨頭里含有磷，而磷與水或者堿作用之后，就會產(chǎn)生磷化氫，而磷化氫是可以自燃的氣體，這樣學生就會對化學學習有著強烈的學習興趣。[1]

2.能夠加深學生對知識的理解

在初中化學教材中，有許多的知識內(nèi)容較為抽象、復雜，這困擾了學生的理解。如果教師一味地使用灌輸式教學法，那么學生的思維能力就很難得到培養(yǎng)，學習效率也就很難得到提升。但是，如果教師采用情境教學法，為學生創(chuàng)設相應的情境去輔助學生理解知識，那么就會使原先復雜抽象的知識變得更加的直觀、形象，進而加深學生對知識的理解。例如，在上文所提到的“鬼火”的故事中，學生通過觀看視頻，就會對相應的知識點更加地了解。

二、情景教學法的應用策略分析

1.設置合理的實驗情境

在化學這門學科中，實驗必不可少，關系到學生化學學習水平的高低。在課堂教學中，設計合理的實驗情境不僅可以調(diào)動學生的化學學習興趣，更能夠培養(yǎng)學生的動手操作能力。首先，通過化學實驗可以幫助學生了解化學概念，了解一些社會現(xiàn)象的發(fā)生本質(zhì)，而這些都是傳統(tǒng)灌輸式教學法所難以實現(xiàn)的。此外，在實驗操作中，學生能夠的觀察能力會得到提升，他們還會自我創(chuàng)新，這對于其化學思維能力的提升有著重要的作用。如，在開展化學實驗之前，化學教師可讓學生進入到學校的實驗室之中，然后向他們介紹一些常見的實驗儀器，為學生后期的實驗操作打下基礎。然后在實驗教學中，教師可以合理設計實驗情境，引導學生參與到實驗之中，這樣學生通過參與到實驗操作之中就能夠更好的理解知識。[2]如，在講述到“質(zhì)量守恒定律”之時，若僅通過教師的口頭講述，那么學生很難理解其中的知識點，而且學生的學習熱情也非常低迷。但是，如果教師為學生創(chuàng)設實驗情境，引導學生對白磷燃燒前后的質(zhì)量進行測定，當學生親自參與到實驗操作中，他們對于該定律的理解也會更加的深刻，從而提高課堂的教學效率。

2.創(chuàng)設問題情境

在化學教學中，教師如果能夠巧設疑問，激發(fā)學生的思維意識，那么就能夠提高教學的質(zhì)量。因此，在今后的教學中，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，要巧設問題激發(fā)學生的探究欲望。如，在講述到“二氧化碳”這一知識點時，教師可以引入一個故事導入新課，在意大利某個區(qū)域，有一個非常神秘的洞，這個洞被人稱為“殺死狗洞”。如果有人牽著狗進入這個洞中，那么狗會暈倒甚至會死亡，但是人卻不受影響。而如果人彎腰去救狗，人也會受到影響，會暈倒甚至死亡。然后讓學生去探究這個問題。這個問題非常具有趣味性，一經(jīng)提出，勢必會激發(fā)學生的學習興趣。

在創(chuàng)設問題情境之時，教師還需要創(chuàng)設一些與學生實際生活有關的問題，這樣才能夠引起學生的關注度。例如，在學習有關空氣這一知識內(nèi)容時，根據(jù)我國一些城市的“霧霾”現(xiàn)象，讓學生去分析我國一些城市的空氣質(zhì)量日報，或是讓學生回歸自己的實際生活，記錄自己家鄉(xiāng)的空氣情況，然后讓學生運用相應的知識對這些問題進行分析，并鼓勵學生提出解決方案。如此一來，學生就會發(fā)現(xiàn)原來化學與生活有關，學習化學能夠改造社會，進而激發(fā)他們的學習熱情。[3]

除了教師創(chuàng)設問題情境，還需要引導學生主動提出問題。因為在化學學習中，學生會出現(xiàn)較多的疑惑，教師所需要做的就是將課堂的主體交還給學生，鼓勵學生說出自己的疑惑，這樣也能夠提高學生的學習效率。

3.為學生設立認知矛盾情境

新舊知識的矛盾、直覺與客觀事實的矛盾等，都會激發(fā)學生的探究欲望。因此，在化學教學中，教師可以創(chuàng)設認知矛盾情境，在學習酸堿中和反應之時，為了更好地吸引學生參與到教學活動之中，教師可以提出酸和堿兩類不同的物質(zhì)，若是將這兩種溶液進行混合，又會出現(xiàn)什么樣的情況呢？然后引導學生觀看實驗，讓學生去觀察實驗的現(xiàn)象，并說出自己的想法。通過這種方法，學生的探究欲望就會得到激發(fā)，他們對知識的理解也會更加深入，進而提高化學教學的效率。

結(jié)語

綜上，在初中化學教學中，一些教師的教學方式較為單一，這挫傷了學生的學習積極性。因此，在今后的教學中，教師需要將情景教學法引入其中，為學生設置合理的實驗情境;并創(chuàng)設問題情境，確保問題與學生的實際生活有關;或者是為學生創(chuàng)設認知矛盾情境，以激發(fā)學生的探究欲望。如此一來，課堂的氣氛就會更加的活躍，學生對化學學科的學習熱情也會有所提升，并有助于他們對相關知識的理解。

參考文獻

[1]桑麗萍.初中化學教學中的實際運用——基于情景教學法的視角[J].課程教育研究，2019（29）：170.

[2]孫秀戰(zhàn).關于情境教學法在高中化學教學中的應用研究[J].考試周刊，2019（55）：170.

[3]李莉.情境教學法在高中化學教學中的應用研究[J].黑河教育，2019（06）：36-37.