宋井娟 張守杰

摘 要：語文知識是各級教學(xué)中不可缺少的一部分，也是學(xué)生展開各個科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)生未來發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，采用科學(xué)合理的教學(xué)手段整體提高教學(xué)效率具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文將闡述小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的重要性及其原則，并探討有效開展課前預(yù)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)語文 課前預(yù)習(xí) 策略

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”由此可見凡事做好事先準(zhǔn)備才能有所收獲，否則便會失敗。這一句話用在小學(xué)語文教學(xué)中是十分貼切的，能夠凸顯課前預(yù)習(xí)的作用。只有加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)才能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須注重課前預(yù)習(xí)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，促使學(xué)生能夠高效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，保證課堂教學(xué)的有效性。

一、課前預(yù)習(xí)用于語文教學(xué)中的重要性

課前預(yù)習(xí)是一項(xiàng)指導(dǎo)行為。第一，課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生了解并熟悉下一堂課要學(xué)的知識，從而對課文的寫作背景、作者信息、文章主題有一定的掌握，以此促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。第二，課前預(yù)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時，能夠促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)的開展夯實(shí)基礎(chǔ)。第二，課前預(yù)習(xí)期間，學(xué)生還可以聯(lián)系自身學(xué)習(xí)實(shí)際，科學(xué)合理的搜集資料，拓寬自身知識視野，豐富知識含量，從而形成全面、系統(tǒng)的知識架構(gòu)，有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、課前預(yù)習(xí)原則

1.趣味性

教師在設(shè)置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時，可以貼合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)具有趣味性的預(yù)習(xí)內(nèi)容，可以采用圖文并茂的方式吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生能夠獲得視覺享受，能夠更加專注的預(yù)習(xí)課文知識，在愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲取知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如：在古詩二首《絕句·兩只黃鸝鳴翠柳》的學(xué)習(xí)中，詩句展現(xiàn)了生機(jī)勃勃的春景，教師可以設(shè)置如下預(yù)習(xí)作業(yè)：讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，將詩句展現(xiàn)的畫面畫出來或者用語言表達(dá)出來，由此吸引學(xué)生積極性，讓學(xué)生從興趣出發(fā)感受詩中表達(dá)的意境與韻律[1]。

2.層次性

課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置教師必須從學(xué)生的實(shí)際情況著手，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展現(xiàn)狀，明確教學(xué)目標(biāo)，由淺至深，逐漸增加難度。根據(jù)每一位學(xué)生對知識的掌握能力、理解能力，同時要考慮學(xué)生的知識儲備、思維能力、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的不同之處，秉承因材施教的理念，給予每位學(xué)生最適合的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓每一位學(xué)生都能獲得發(fā)展，得到進(jìn)行，高效掌握知識。

3.實(shí)踐性

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際設(shè)置具有實(shí)踐性的課前預(yù)習(xí)作業(yè)。教師必須將問題具體化，促使學(xué)生能夠淺顯易懂的掌握知識。例如，通過預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主標(biāo)注段落并概括每一段的中心;再者，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后找出文章中的疑難字詞，并鼓勵學(xué)生自行查閱資料，掌握讀音和含義;最后，針對文章提及的術(shù)語、典故，也可以要求學(xué)生查閱資料，不斷豐富知識儲備;而針對學(xué)生不懂的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出來課上與教師、同學(xué)一起討論解決[2]。

三、小學(xué)語文教學(xué)中有效開展課前預(yù)習(xí)的策略

1.科學(xué)設(shè)置預(yù)習(xí)方案，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)的過程，對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力有限，無法合理掌握學(xué)習(xí)的深度與方向，對此需要教師正確的引導(dǎo)。教師可以從教學(xué)目標(biāo)著手，聯(lián)系不同課文的文體，然后從學(xué)生學(xué)習(xí)需求、發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)科學(xué)合理的設(shè)置預(yù)習(xí)方案，促使學(xué)生能夠明確預(yù)習(xí)目標(biāo)。

例如：針對《日月潭》一課展開課前預(yù)習(xí)時，文章描繪了不同時間段日月潭的秀麗風(fēng)光，展現(xiàn)了作者對于日月潭的喜愛之情。在預(yù)習(xí)方案的設(shè)計(jì)中，教師可以按照如下方案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)：其一，熟讀課文，感受日月潭的美景;其二，讓學(xué)生找出文章中的生詞，如點(diǎn)點(diǎn)燈光、隱隱約約、清晰、朦朧、仙境等，讓學(xué)生通過字典等工具了解它們的含義，然后再次通讀課文大致掌握文章內(nèi)容，體會作文表達(dá)的情感;其二，鼓勵學(xué)生自主收集與日月潭相關(guān)的資料，更多地了解寶島臺灣。

2.注重預(yù)習(xí)方法的滲透

小學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)偏少，課前預(yù)習(xí)會存在缺少行之有效的方法的情況，對此教師可以定期開展預(yù)習(xí)指導(dǎo)課程。聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力利用課文內(nèi)容針對性的展開預(yù)習(xí)指導(dǎo)，每一次的指導(dǎo)教師可以選擇不同的體裁進(jìn)行，促使學(xué)生能夠逐漸掌握有效預(yù)習(xí)的方法。

例如：部編版六年級上冊第八單元是以魯迅先生為主題展開的教學(xué)，第一篇《少年閏土》是魯迅的作品，其余三篇使其他人筆下的魯迅。在該單元預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主查找魯迅的資料，了解魯迅的為人處事、所處社會背景及其平生的追求，由此能夠促進(jìn)學(xué)生有效理解和掌握文章，同時能夠讓學(xué)生掌握該類文章的預(yù)習(xí)方法[3]。

再者，針對古詩的預(yù)習(xí)，如：《望廬山瀑布》《登鸛雀樓》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)工具進(jìn)行注釋，從而流暢朗讀詩詞，并感受古詩中描繪的情境，從而實(shí)現(xiàn)對詩詞大意的掌握，感受古詩表達(dá)的思想情感。由此通過具體內(nèi)容講述具體預(yù)習(xí)方法，促使學(xué)生通過模仿學(xué)習(xí)展開有效預(yù)習(xí)，循序漸進(jìn)從而形成自己的預(yù)習(xí)策略。

結(jié)語

“練習(xí)閱讀的核心在于預(yù)習(xí)?！苯處煴仨氈匾晫W(xué)生的課前預(yù)習(xí)，不僅要科學(xué)合理的設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)，還要重視預(yù)習(xí)方法的傳授，促使學(xué)生能夠積極有效的完成課前預(yù)習(xí)，由此形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高自身的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)教學(xué)效果、教學(xué)效率的提高。同時，針對學(xué)生課前預(yù)習(xí)遇到的問題，教師應(yīng)該幫助和指導(dǎo)學(xué)生行之有效的解決問題，促使學(xué)生高效理解文章內(nèi)容，豐富知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]黃潤晶.探究如何提高小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的有效策略[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（35）：124-124.

[2]張愛芳.探究新課標(biāo)下小學(xué)三年級語文課前預(yù)習(xí)的有效策略[J].課程教育研究（7）.

[3]孫金麗.提高小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效性策略探討[J].新課程（上），2018（12）.