張馨文　李鵬飛

摘? 要：提升德育工作的實效，需要發(fā)揮德育工作者自身良好的專業(yè)素養(yǎng)、心理診斷能力、問題應變能力等，通盤考慮，制定出最佳的德育工作策略，進而幫助德育工作取得更好的進展和結(jié)果。

關(guān)鍵詞：德育? 時效? 實效? 策略

多元的社會發(fā)展模式為學校教育帶來了一次次新的機遇與挑戰(zhàn)。德育作為學校教育管理工作的重要組成部分，在與社會價值觀念的交鋒碰撞中，發(fā)揮著巨大的作用。教師是德育管理和落實工作的第一責任人，在德育工作理論研究以及日常的德育工作中，都十分重視和強調(diào)德育工作的實效。

德育工作實效，顧名思義，就是德育工作的實際效果。德育過程是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程，德育工作是否具有實效，關(guān)系著受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為的發(fā)展，關(guān)系著受教育者的心理健康，關(guān)系著教育目的能否實現(xiàn)。因此，提升德育工作的實效具有重要的現(xiàn)實意義。

然而對于這一觀點的理解卻因人而異，其中較為常見的就是很多教師會片面的把“實效”理解為“時效”，這就導致不同的德育工作者面對相同的德育工作時會有不同的側(cè)重點，德育工作實效不盡相同。

“時效”與“實效”，同音卻不同義，實際操作起來很容易混淆。比如在日常的工作中，許多老師在處理學生問題時容易急功近利，處理武斷：學生遲到，立刻命其反思檢討;學生不寫作業(yè)，立刻批評教育，責令補齊;學生打架，發(fā)現(xiàn)后力求雙方馬上握手言和……這種注重速度的處理方式通常能短時間內(nèi)取得很好的效果，學生可能接下來的幾天不再遲到，不再落作業(yè)，班里也風平浪靜。可是慢慢地大家就會發(fā)現(xiàn)，有些問題實則是表面風平浪靜，內(nèi)在暗潮洶涌，一旦教師威嚴震懾有所放松，班級狀態(tài)又恢復以往，實現(xiàn)了“時效”，卻并未取得“實效”。

提升德育工作的實效，就是要提升德育工作的實際效果。它要求德育工作者提升自身素質(zhì)，在充分了解德育問題的基礎上，權(quán)衡利弊，在最佳的時間內(nèi)提出最優(yōu)處理方案，及時、妥善的處理德育問題，取得更好地解決問題的效果。妥善解決德育問題的過程，就是提升德育工作實效的過程。下面筆者就如何提升德育的實效提出以下幾種策略。

一、求“快”但不求“急”

有人會說，對于學生問題，必須爭分奪秒。老師不及時處理，犯錯的學生會有僥幸心理，其他同學會覺得老師處理不當沒有魄力，老師自己過了那個時間可能都會覺得疲于應付。的確，問題一旦發(fā)生，出手必須要快。但筆者這里想說的“快”，是要第一時間讓學生認識到自己犯了錯，老師很重視而且一定會嚴肅處理。至于怎么處理，不宜操之過急，如果做不到胸有成竹，一擊即中，就要避免“急”，因為急則生亂。很多老師一抓到學生就很著急地想讓學生開口，不斷追問，這樣往往適得其反，容易激起學生的防備心理。所以快而不急是一種策略，這樣不但可以給老師留出思考的時間，而且可以給學生留出反思的空間，更容易獲得工作實效。

二、做好調(diào)查，有的放矢

以學生曠課為例，有的學生是熬夜玩游戲睡過了頭，有的學生是無法適應新環(huán)境厭學情緒嚴重，有的學生是前一天在班里和同學鬧了矛盾……學生看似平常的一個問題背后往往蘊含了很多因素：社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學校環(huán)境、個人心理因素等等。不同的學生看似出現(xiàn)的問題相同，成因卻完全不同，如果老師未經(jīng)了解就草草處理，常常會適得其反。所以老師一定要盡可能地對班里的每一位同學的生活環(huán)境、家庭背景有基本的了解，這樣一旦發(fā)生問題，才能有的放矢，快速找到問題切入點，提升工作實效。

三、平等交流，耐心傾聽

在德育工作中教師和學生的定位非常重要，現(xiàn)在的學生自我獨立意識越來越強，越來越難以對老師的教育言聽計從，教師倘若率先表現(xiàn)出地位上的優(yōu)越感，便會在師生之間筑一道無形的墻，難以攻破。親其師，信其道?；ハ嘧鹬兀⑵降鹊膸熒P(guān)系是溝通的前提，讓學生感受到交流的平等，老師才能最終獲得教育的主動權(quán)。

耐心傾聽是建立情感和良好師生關(guān)系的過程。認真傾聽學生想要表達的思想感情，并用實際行動回應學生，表明自己能夠理解，產(chǎn)生共情，才能讓學生感到最大程度地被尊重。情感上的共鳴，更利于產(chǎn)生德育工作的實效。

四、辛勤耕耘，靜待花開

“心急吃不了熱豆腐”的道理我們都懂，可還是會不可避免地跌入雷區(qū)。很多老師在完成了一次比較成功的德育工作后往往絕不允許學生再犯同類錯誤，如若再犯便將學生理解為“本性難改”“朽木難雕”，從而放棄了也許是真正取得實效的最后一戰(zhàn)。這種“畢其功于一役”的工作方法在德育工作中往往不可取，德育工作具有長效性、前瞻性的特點，任何一次教育的成功在學生漫長的學習生涯面前都有可能只是階段性勝利。

德育工作關(guān)系到學生的人格完善，關(guān)系到一個國家乃至世界的發(fā)展前景。在高速發(fā)展的社會狀態(tài)下學校不可避免地會卷入高速運轉(zhuǎn)的社會機制中，面臨巨大的挑戰(zhàn)，這就要求老師一定要做好德育工作的掌舵人，用機敏的頭腦、高明的策略為學生們保駕護航。相信當我們看到一個個學生在我們的引導與呵護下，能夠煥發(fā)生命的光彩時，我們心中涌起的是滿滿的幸福感，教師的職業(yè)也因此而更加精彩。

參考文獻

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