邱梅云

摘? 要：《基礎教育課程改革綱要》在談及新一輪課程改革的具體目標時，把“改變學習方式，倡導自主學習”作為這場改革的亮點推出。我們每位思想政治課教師都應努力鉆研教材教法，重視課堂教學有效性的研究，切實轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，確立以學生發(fā)展為本的理念，引導學生自主學習，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習思想政治課的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，以促進學生更好地發(fā)展，確實提高學校的教育教學質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：先學后教;自主探究;合作交流

【中圖分類號】G633.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）21-0025-02

“先學后教”的課堂教學模式，即在課堂上，教師先提示課堂教學目標，指導學生獨立學習，暴露問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，讓學生在課堂上完成作業(yè)，經(jīng)過嚴格訓練，形成能力。

陶行知先生曾指出：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”在新課程“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念指導下，“先學后教”的課堂教學模式，已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學”，突出學生的主體地位，引導學生學會責任擔當、學會學習、健康生活;師生共同成長，教師是組織者、引導者、合作者、促進者;師生緊密合作，共同完成學習任務。在課標（2011年版）中提出要引導學生學會學習，在合作和分享中擴展自己的經(jīng)驗，在自主探究和獨立思考的過程中增強道德學習能力。布魯納認為，教師的“教”代替不了學生的“學”，強行的“代替”就是“扼殺”，就是踐踏教育的本真。隨著基礎教育新一輪課程改革進程的加快，“先學后教”的課堂教學模式，在初中課堂教學領域產(chǎn)生了極大反響，取得了令人難以置信的成效，值得人們?nèi)W習、去領悟、去探究。這一教學模式可運用于各種學科，但由于學科各有特點，如何選擇最適合學生的學習模式成了每一位老師所要鉆研的問題。結(jié)合多年的教學實踐，筆者就思想政治課教學中運用“先學后教”的教學模式探討如下：

1.認真?zhèn)湔n，擬定預習提綱，培養(yǎng)學生的自學能力

“先學”不只是先學課本內(nèi)的知識點。近年來，我們一直提倡自主探究的教學理念，讓學生獨立學習，自主研究。從某個角度來說，“先學后教”的教學模式恰恰反映了這種教學理念。思想政治課教學比起其他科目，更側(cè)重于活動，不能僅僅學習課本上枯燥無味的知識，而是要通過探究的方式，讓學生在活動中學，激發(fā)學生的樂趣。因此，將“先學后教”的教學模式運用到教學中，并不是只學習課本上的內(nèi)容，還要穿插活動。也就是說，學生的“先學”不只是通過看教材來學，而是可以采取多種形式，比如可以運用教材中的“運用你的經(jīng)驗”“探究與分享”等資源進行角色扮演、辯論、討論等，讓學生自主探究，得出結(jié)論。先學階段是整個課堂教學的核心階段，是學生主體作用最充分顯示的階段，是課堂教學實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，教師要認真進行自學指導，即從實際出發(fā)，提出了適當?shù)淖詫W要求（如閱讀內(nèi)容的鍛煉，給出時間要求，然后進行檢測等）。為了提高學生自主學習的效率，教師應注重學習方法的指導。通過重點檢查的解決方案，了解學生自主學習的難點問題。然后，教師應采用問題的形式，來檢測學生的學習效果。如在學習《青春的情緒》這一課時，我們可以先提出以下問題：1、人的情緒有哪些？2、情緒的作用是什么？3、怎樣對待青春期情緒？4、情緒的表達有什么影響？5、調(diào)節(jié)情緒的方法有哪些？這樣通過查詢，最大限度地暴露出學習中存在的問題，特別是有傾向性的問題，為“教學”準備，再次備課，做出“有針對性的、合理的教學”。

2.目標明確，知行統(tǒng)一，提高學生學習效率

“先學后教”的目標必須明確。在教學過程中，許多教師會忽視這一環(huán)節(jié)，學生不清楚自己的知識點的學習，應該達到什么樣的目標。因此，新課教學時，教師應告訴學生新課的教學目標，讓學生意識到，有了明確的目標，在課堂學習和思考中產(chǎn)生問題，使學生可以有自主學習的問題。顯示目標和問題的方法應該是靈活的，常用的方法有：口頭表達，分發(fā)紙質(zhì)目標卡，PPT展示、實物展臺等。到底想用什么方式要因具體情況而決定。由于目標和問題是明確的，學生的學習主動性和學習上的興趣有所增加，而且能量也得到了科學的分配。目標語言必須是顯性的，而不是隱式的。教學目標是教學應完成的目標，學生應達到學習的結(jié)果，這一結(jié)果應用于表明觀察行為的動詞來描述，從而使其可操作性。目標用詞一定要準確，從而不使目標模糊、混亂。教學的目標應該是實現(xiàn)一個明確的目標，以促進評價。一般來說，教學目標應指出達到行為動詞所描述的行為的程度，即行為水平和行為標準，這有利于完成測量和控制的目標。此外，目標也必須與教學大綱、學生的認知能力和學生的實際水平相適應，不超綱。如在上《青春的情緒》這一課內(nèi)容時就給學生提出這樣的學習目標：1、了解情緒的分類、影響因素、積極面對自己的情緒，認識適度負面情緒的作用及調(diào)節(jié)持續(xù)負面情緒的方法;2、認識和把握自己的情緒，恰當表達自己的情緒;掌握調(diào)節(jié)情緒的方法，學會合理調(diào)節(jié)自己的情緒，運用情緒調(diào)節(jié)方法幫助他人改善情緒;3、體驗情緒的多樣性、復雜性，激發(fā)正面的情緒感受;體會情緒表達對人際關(guān)系的影響，感悟友善、和諧、文明等是社會主義核心價值觀的體現(xiàn)。這樣大部分學生通過自己的努力就可以掌握相關(guān)內(nèi)容。

3.突出重點，以學生為本，引導學生展示自我

“后教”的過程要指導學生如何使用，即“授之以漁”，引導學生利用知識來解決問題，建立理論與實踐之間的橋梁，使學生掌握活靈活現(xiàn)的知識。教學內(nèi)容不僅要傳授學生不懂的知識，還要讓學生真正了解。教師教學時不只是就題教題，而要舉一反三，從個別到一般，再上升到理論，從而讓學生知道它，了解它并懂得應用。因此，學生可以進行知識轉(zhuǎn)移，另一方面，在教學過程中培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)。在講課過程中，不是老師一個人講，滿堂灌，而是鼓勵學生、指導學生講，講的正確的，老師給予肯定、表揚，不再說;學生不懂怎么講的，老師再來說，學生錯誤的老師糾正。建立以學生為本的思想，從而充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和學科知識的主動構(gòu)建者。教師應主要講重點、難點和相似的概念、知識間的聯(lián)系，知識的獨特性與學生的解題思路等方面。如在上《青春的情緒》這一課內(nèi)容時，老師就要精講少講，突出講解情緒的作用和調(diào)節(jié)情緒的方法。將帶有明顯價值取向的觀點呈現(xiàn)給學生，給學生一個正確的引導，讓學生大膽說出自己對問題的看法和觀點，與教師和其他同學分享探求知識的喜悅和快樂，展示自我風采。

4.分組討論，交流互動，鍛煉學生團隊合作能力

“具體分析具體問題是否要教”，視情況而定。必要的教學應立足于學生的“學習”，教師對學生不理解的進行講解，但教師的“教學”是以學生“先學”為前提而開展的，因此，針對學生的學習現(xiàn)狀，從如何“教”的下列情況：學生學習一些新的知識的能力;要有學習新知識的相關(guān)信息的訪問，這是一個無聲的老師“教”學生生活;互相學習的同桌，即每一個學生都有你的同桌的能力可以解決一些問題，同時輪流記錄不能解決的問題;按坐位前后4名學生為一個研究學習小組，指定一名能力強的學生負責，來當小教師，針對其他同學不能理解的問題進行解釋和回答;將全班分成四組，每組選擇一個能力強的優(yōu)秀學生當大組長，由組長指導無法解決的問題，然后由小組長回到4人小組進行解釋;同時大組長對困難的問題做好記錄;4大組長先集中在一起討論各小組不能解決的問題，而帶著討論好的答案返回小組進行適當?shù)闹笇?4個大組長不能解決的問題可請教老師，認真聽取老師的講解，和老師面對面探討答案;老師如果認為學生回答的問題比學生自己在原有基礎上更好、有創(chuàng)新，甚至比老師的想法好，就代替老師在講臺上給班上同學做一些簡要的解釋。上述學生是否適合當老師，可根據(jù)學生各方面的實際動態(tài)管理，每學期可以改變一次;在學生“先學”的過程中，老師主要負責全方位監(jiān)控整個班級和整個課堂，保持教室的正常秩序，根據(jù)課堂實際確定參加各種學習，根據(jù)學生的學習問題或思維產(chǎn)生的問題，在一定范圍內(nèi)給予學生必要的解釋或引導。在分組討論中讓學生學會合作學習，相互借鑒，取長補短，以培養(yǎng)學生的交往能力和團隊精神。

5.積極探究，拓展延伸，開闊學生視野

思想政治課的試題大部分以新聞、社會熱點、國家大政方針為背景的材料題，都體現(xiàn)“題在書外，理在書中”，甚至一些漫畫、圖表也在試題中出現(xiàn)。顯然這樣的試題僅僅記住一些知識點，或者從資料中找答案的想法是不現(xiàn)實的。為此思想政治教師必須改變傳統(tǒng)的課堂教學方法，努力做到：1、組織學生收聽收看新聞，引導學生關(guān)心國內(nèi)外重大時政熱點，關(guān)心身邊的事情，每節(jié)課前安排5分鐘的時間讓學生代表發(fā)言，教師通過點評讓學生準確、全面地理解時政熱點。從初一二著手，讓學生養(yǎng)成習慣，和初三接軌。2、教師講課時一定要將時政熱點與教材中的知識點結(jié)合起來，引導學生理論聯(lián)系實際，開闊學生看問題認識社會的眼界，激發(fā)學生的學習興趣。3、每堂課后，特別是復習階段，教師要運用上課講到的時政熱點，以它們?yōu)楸尘安牧?，編制一些開放性試題，讓學生訓練。除了要加強解題技巧的訓練外，還要對可能出現(xiàn)的漫畫、圖表、材料等發(fā)表自己的看法、感想、評論等新題型的訓練，培養(yǎng)學生對問題多角度、多層次進行思考的能力。通過以上改革，才能使教師上課講得生動，學生聽得有趣，做到知識、能力、情感的相結(jié)合。

此外，教師在應用“先學后教”的過程中，會遇到許多問題，這應該引起很大的關(guān)注。在課堂教學上，要進行“先學后教”，教師要根據(jù)學生實際情況認真?zhèn)湔n，精心準備，并要不斷學習，提高自身素質(zhì)。

教學有法，但無定法，貴在得法。新課程為基礎教育打開了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育教學都能開辟出真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新思路。新課程理念下的課堂教學，作為教育教學的主陣地，完全有賴于我們的教師帶著新思想、新認識、新做法，去耕耘、去發(fā)揮、去創(chuàng)造，去呈現(xiàn)新的氣象、新的風尚、新的成效。

參考文獻

[1]楊秀玲.“先學后教”.培養(yǎng)學生自主學習能力[J].新課程（中學），2014（11）