羅菊花

摘 要：在農(nóng)村小學中留守兒童屬于一個龐大群體，他們的父母常年外出打工，導致對孩子在生活與教育方面有所缺失。而在小學低年級數(shù)學教學中，留守兒童的學習習慣存在一定的問題，為了促進留守兒童數(shù)學學習成績的提升，我們需要重視對其良好學習習慣的養(yǎng)成，才能夠提高課堂教學效率，助力其數(shù)學知識的更多掌握。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學 低年級 留守兒童 數(shù)學學習習慣

當前，我國農(nóng)村小學低年級中的留守兒童人數(shù)眾多，很多兒童從小就缺少父母的關(guān)愛與陪伴，心理層面上多少會有不良的影響，再加上隔代教育的制約，很多低年級學生的學習習慣并未良好養(yǎng)成。但由于小學低年級學生尚處在發(fā)展初期，其學習習慣與學習心理都有極強的可塑性，因此，農(nóng)村地區(qū)的小學數(shù)學教師，利用一定的方式方法對留守兒童的不良學習習慣進行糾正，促使其養(yǎng)成良好的學習習慣，為其今后的學習奠定良好基礎(chǔ)顯得尤為迫切。[1]基于此，本文將結(jié)合筆者教學實踐，對農(nóng)村小學低年級留守兒童數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)策略展開探討。

一、農(nóng)村小學低年級留守兒童的不良數(shù)學學習習慣

由于很多留守兒童在生活上得到的關(guān)愛不足，在學習方面更是缺少必要的監(jiān)督與輔導，所以很多學生久而久之便會出現(xiàn)許多不良的學習習慣，比如課前不認真預(yù)習、課中不認真提問、課后不按時完成作業(yè)等等。此外，小學階段的孩子注意力難以集中，部分孩子更是以自我為中心，遇到難題便心生退縮等，種種問題的存在都導致農(nóng)村小學的教學效果偏低。[2]這一問題長期存在下去，勢必對農(nóng)村小學數(shù)學教育質(zhì)量的提升帶來極大的負面影響。因此，在農(nóng)村小學低年級的數(shù)學教學中，身為教師需要對留守兒童的不良學習習慣予以重視，找出問題的成因，基于留守兒童實情出發(fā)去制定有效策略，助力其良好學習習慣的養(yǎng)成，為其今后的學習與生活奠定良好基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)農(nóng)村小學低年級留守兒童良好數(shù)學學習習慣的策略

1.培養(yǎng)良好的課前預(yù)習習慣

大部分農(nóng)村留守兒童的生活起居由爺爺奶奶照顧，但由于這部分群體普遍受教育程度不高，所以難以給學生提供學習方面的幫助，久而久之便導致留守兒童未能養(yǎng)成良好的課前預(yù)習習慣。因此，身為農(nóng)村小學低年級數(shù)學教師，需要重點教會學生展開課前預(yù)習的方法，使其預(yù)習更具針對性，培養(yǎng)他們的自主學習能力，從而激發(fā)其學習興趣，養(yǎng)成良好學習習慣。比如，在講解《認識鐘表》相關(guān)內(nèi)容之前，教師便可讓學生在課前進行知識預(yù)習，提前讓學生去掌握教材中鐘表各部分名稱以及不同時間點的表達方法，如此一來學生在預(yù)習中便會更有方向感，對于自學中無法理解的部分便會按照教師的要求進行標記，從而在課堂聽講中才會重點關(guān)注。同時，由于留守兒童常常會因為爺爺奶奶對其學習監(jiān)督不夠而導致預(yù)習不自覺，所以教師在正式授課前可通過對預(yù)習情況進行檢查，比如教師可提出問題“鐘表上走的最快的是哪一種針？一節(jié)課有多少分鐘、多少秒呢？”，通過問題的提出去督促學生提高對預(yù)習的重視，進而慢慢養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。

2.培養(yǎng)良好的課堂注意力集中聽講習慣

一方面，教師要注意學生聽課注意力是否集中，是否存在走神、開小差的情況，確保所有學生對所教知識重難點都能聽明白。由于每一位學生的學習基礎(chǔ)與接受能力存在差異，所以教師不僅需要對學生預(yù)習中普遍存在的疑問進行解答，還需對層次不同的學習進行額外輔導，采用鼓勵性語言去調(diào)動學生聽講的興趣。[3]比如，在講解“100以內(nèi)的加減法”相關(guān)內(nèi)容時，部分接受能力弱的學生在減法的理解方面始終轉(zhuǎn)不過彎，所以教師可采取生活化教學方法，結(jié)合生活實例去降低學生的理解難度，并且在學生正確解答問題之后積極給予鼓勵。

另一方面，教師還應(yīng)培養(yǎng)學生記筆記的良好學習習慣，通過正確合理地進行課堂筆記記錄，能夠讓學生提煉出課堂知識的重難點，為課后復習提供輔助，同時適時筆記也能讓學生更加集中精力，從而提升學習效果。比如，在講解“克與千克”相關(guān)內(nèi)容時，教師可引導學生在筆記中詳細記錄兩種單位的使用場景以及所使用的稱重工具，從而對克與千克之間的換算關(guān)系有更為深入的理解，在課后復習中便可結(jié)合筆記在生活中進行實踐。學生還可將容易出錯的題目記錄在冊，經(jīng)常翻閱去分析出錯的原因，在以后的解題中便可有效避免。

3.培養(yǎng)良好的課后復習習慣

數(shù)學學科知識的學習對學生思維能力發(fā)展有著重要影響，特別是在小學低年級階段，更是學生良好學習習慣養(yǎng)成的黃金時期，所以做好這一時期的學習習慣培養(yǎng)工作，能夠讓學生受益終生。而農(nóng)村留守兒童在放學之后往往會出現(xiàn)無人監(jiān)管的狀態(tài)，即便是祖輩嚴加看管督促其學習，但由于學習上無人求助，導致課堂所學知識無法及時得到鞏固，也難有良好延伸。因此，身為小學數(shù)學教師需要教會學生復習方法，培養(yǎng)其良好復習習慣。具體來講可讓學生先將教師在課堂中所講的內(nèi)容進行溫習，找出尚未弄明白的知識點，同時對所學知識展開全面整理，從而逐步將筆記上的知識內(nèi)化為自己的知識。比如在講解“長度單位”相關(guān)內(nèi)容之后，教師則要求學生先結(jié)合筆記去消化課堂知識，對長度單位種類及換算關(guān)系有所掌握，然后自己動手去測量家里的桌子、門框、窗框等物體的長度，從而將所學知識逐步內(nèi)化為生活技能。以這種課后復習的方式不僅能夠調(diào)動學生的學習興趣，也與農(nóng)村留守兒童的生活實際相符，從而提升其課后作業(yè)的完成效果，培養(yǎng)其良好的課后復習習慣。

結(jié)語

綜上所述，留守兒童作為我國農(nóng)村教育所面對的特殊群體，由于從小缺乏父母的關(guān)愛，在隔代教育下會出現(xiàn)不同程度的不良學習習慣，對小學數(shù)學教學質(zhì)量形成負面影響。因此，身為農(nóng)村小學數(shù)學教師，我們需要針對實際現(xiàn)狀，從小學低年級便要開始著手對學生良好學習習慣的培養(yǎng)，使其更好的預(yù)習、集中注意力聽講、適當記筆記以及復習，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，提高知識學習水平。

參考文獻

[1]李發(fā)光，賴天蘭.農(nóng)村小學留守兒童數(shù)學學習習慣養(yǎng)成之策略研究[J].新課程，2017（7）

[2]鐵麗萍.農(nóng)村小學留守兒童數(shù)學學習現(xiàn)狀及對策研究[J].新課程，2017（7）：15-15.

[3]蘇瑤.淺談農(nóng)村留守兒童數(shù)學良好學習習慣的培養(yǎng)[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014（10）：89-90.