倪紅藝

摘? 要：受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師錯(cuò)誤地將課堂教學(xué)的核心和重點(diǎn)放在了單純的知識(shí)傳授上，普遍采用填鴨式的教學(xué)方法，致使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和意愿，整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也因此變得低效、無(wú)效甚至負(fù)效，嚴(yán)重影響和抑制了學(xué)生能力的發(fā)展提升。在實(shí)際教學(xué)中，一線數(shù)學(xué)教師如何改進(jìn)與革新教學(xué)方法以構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂成為需要深入思考的重要問(wèn)題。本文筆者將從以下幾個(gè)方面探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;有效策略

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂則是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)、方法和技能的主要場(chǎng)所，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究高效課堂構(gòu)建對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展和綜合素養(yǎng)提升有重要意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師為了保證數(shù)學(xué)課堂的有效構(gòu)建及數(shù)學(xué)教育價(jià)值的充分發(fā)揮，從不同方面創(chuàng)新了教學(xué)形式，以此優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

一、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)以吸引學(xué)生注意力

導(dǎo)入是課堂教學(xué)活動(dòng)的開始，直接影響和決定了學(xué)生對(duì)知識(shí)的第一印象，關(guān)乎學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，科學(xué)有效的課堂導(dǎo)入能夠?yàn)楦咝дn堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該在課前準(zhǔn)備階段，認(rèn)真細(xì)致地研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和的新課內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的興趣和需求來(lái)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入的內(nèi)容。

例如，在教授《多邊形面積》這部分知識(shí)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，上課后，筆者并沒(méi)有直接展開授課，而是為學(xué)生們展示了幾組卡片，每張卡片中都有不同的圖形，當(dāng)學(xué)生們面對(duì)這些看似熟悉的圖形時(shí)，學(xué)生們?nèi)计鹆烁邼q的學(xué)習(xí)熱情，這時(shí)，筆者在引出多邊形面積的知識(shí)。又如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的既有生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中具有圓形特征的事物，從表象特征到抽象意義的轉(zhuǎn)化回答中喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)中，教師還可以利用游戲、競(jìng)賽、多媒體等各種趣味化的形式來(lái)展示導(dǎo)入的內(nèi)容，巧妙地引出正式的課堂教學(xué)活動(dòng)，以發(fā)揮課堂導(dǎo)入拋磚引玉的作用，吸引住學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、組織開展合作活動(dòng)以提高教學(xué)效率

課堂教學(xué)中活動(dòng)的組織和開展能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，活躍課堂的氛圍。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極地適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變學(xué)生之間的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，確定組內(nèi)成員的職責(zé)與分工，保證每個(gè)學(xué)生都有自我發(fā)揮的空間;其次，教師需要為問(wèn)題為引導(dǎo)，組建課堂合作活動(dòng)，促使學(xué)生以小組為單位圍繞同一個(gè)問(wèn)題展開溝通、討論、互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)和相互啟發(fā)，快速的在合作中達(dá)成共識(shí)，提高課堂教學(xué)的效率。

比如，在教學(xué)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，本節(jié)課程的主要內(nèi)容是讓學(xué)生們初步認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和作用，由于學(xué)生之前已經(jīng)接觸國(guó)其他統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)有了一定的基礎(chǔ)，因此教師可以在教學(xué)前給學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組的形式布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分組預(yù)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖使用和制作方法，然后選擇某一個(gè)主題進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，課堂上派代表將自己調(diào)查的結(jié)果和學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)后，各小組的學(xué)生立即展開討論分配學(xué)習(xí)任務(wù)和擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，由小組長(zhǎng)統(tǒng)籌分配學(xué)習(xí)任務(wù)使得每位學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)，這樣在后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)教師開展教學(xué)活動(dòng)就變得輕松容易很多。

三、立足習(xí)題演練以實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移應(yīng)用

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)并合理布置習(xí)題作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)，是一門教學(xué)藝術(shù)。習(xí)題練習(xí)作為學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)后鞏固深化知識(shí)的二次復(fù)習(xí)，能幫助學(xué)生反思自我學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，在查漏補(bǔ)缺的過(guò)程中感受知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)中，教師還能夠通過(guò)學(xué)生習(xí)題完成情況判斷他們的知識(shí)掌握情況，找到知識(shí)漏洞，調(diào)整教學(xué)策略對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)講解鞏固。

比如，教師可以針對(duì)《分?jǐn)?shù)》專題章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)綜合考卷作為單元小測(cè)，在試卷的試題設(shè)計(jì)中涵蓋基礎(chǔ)、應(yīng)用及綜合分析題目，將一些常見(jiàn)的容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)巧妙分布在各類題目中，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中再次復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以清晰感知自己對(duì)哪部分知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，教師在對(duì)做到心中有數(shù)后可以在后續(xù)的講評(píng)課中針對(duì)學(xué)生的習(xí)題完成情況進(jìn)行鞏固與拓展延伸，并針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況做下一階段的教學(xué)調(diào)整計(jì)劃，以有效完善課堂教學(xué)。

綜上所述，打造和構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂至關(guān)重要且勢(shì)在必行。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建的重要價(jià)值和作用，從內(nèi)心深處真正的重視起對(duì)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建工作。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠充分遵循素質(zhì)教育理念，堅(jiān)持以生為本教學(xué)思想，從巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)以吸引學(xué)生注意力;組織開展合作活動(dòng)以提高教學(xué)效率;立足習(xí)題演練以實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移應(yīng)用等三個(gè)方面切入探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 吳宏偉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效模式的創(chuàng)建與反思[J].華夏教師，2015（07）：57-58.