盧嘉燕

摘? 要：在核心素養(yǎng)理念下，幼兒教育教學(xué)活動中要采取課程游戲化教學(xué)策略，通過課程游戲化教學(xué)策略能夠有效地優(yōu)化幼兒的一日活動。基于此背景，對投放特色活動材料;開展分組特色活動;優(yōu)化特色活動指導(dǎo)的策略進行了探究，希望能夠達到一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：幼兒;一日活動;班級特色活動

【中圖分類號】G614????? 【文獻標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）21-0049-01

在課程游戲化背景下，幼兒園開展班級特色活動十分重要。隨著幼兒教育逐漸發(fā)展，活動區(qū)的重要性日益凸顯。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與幼兒的狀況靈活進行活動設(shè)計，這樣才能將活動區(qū)的作用發(fā)揮得淋漓盡致。但是，由于對活動區(qū)認識不夠深刻，導(dǎo)致部分教師錯誤使用活動區(qū)：有的教師讓幼兒在活動區(qū)完全自由進行玩耍，不會進行任何引導(dǎo);有的教師則是干預(yù)過度，幼兒在活動區(qū)的所有行動都受到了教師的限制。這樣的教學(xué)模式下，活動區(qū)的作用都沒有得到有效的發(fā)揮。那么，如何才能發(fā)揮活動區(qū)的作用呢？教師可以從以下幾個方面進行考慮：

1.投放特色活動材料

教師在對班級活動區(qū)投放材料時，要考慮到幼兒對材料的可操作性。由“知識的構(gòu)建”這個理論可以看出，幼兒階段的思考方式主要是形象思維，對于物體的把握也是出于直覺的判斷。幼兒經(jīng)過對事物進行多次的操作，從而理解事物間的聯(lián)系，所以，教師可以通過操作來發(fā)展幼兒的能力。除了動手進行操作，教師還可以引導(dǎo)幼兒運用語言進行操作或者是動腦來進行操作，讓幼兒能夠全面發(fā)展自身能力。

活動區(qū)的各種操作需要材料作為支撐，通過操作材料，幼兒能充分發(fā)揮自己的想象力，發(fā)展自己的各項能力。因此，教師在設(shè)計活動區(qū)域時，除了要考慮幼兒的基本狀況以及認知規(guī)律以外，還要考慮教學(xué)的目的，將二者有效結(jié)合之后，有層次地提供不同的材料供幼兒進行操作。在幼兒進行活動時，教師要帶領(lǐng)幼兒掌握正確的使用材料的方法，例如，如何使用剪刀，如何使用炊具等等，在幼兒能夠熟練掌握其使用方法之后，讓幼兒自主進行選擇，引導(dǎo)在活動的過程中進行思考和感知，學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的知識和技能。

2.開展分組特色活動

當(dāng)幼兒在活動區(qū)進行活動時，教師要及時引導(dǎo)幼兒在活動中發(fā)揮自己的主動性，激發(fā)幼兒的興趣，鍛煉幼兒各方面的能力，讓幼兒能夠在活動過程中有更多的收獲，為幼兒之后的學(xué)習(xí)以及人生奠定扎實的基礎(chǔ)。例如，一位教師在引導(dǎo)幼兒進行跳繩游戲時，就采取了這樣的措施來激發(fā)幼兒發(fā)揮自身的主動性：教師先根據(jù)幼兒的情況將幼兒分成幾個小組，然后請幼兒仔細觀察和討論為什么有的同學(xué)跳繩很輕松，有的同學(xué)卻總是跳不好？教師通過啟發(fā)幼兒思考這個問題，能夠鍛煉幼兒的思維能力、觀察能力，在與組員進行交流的過程中，鍛煉幼兒的交流溝通能力與合作能力。幼兒在觀察、分析、討論之后紛紛表達出自己的意見，有的幼兒認為是繩子長短的原因?qū)е碌?，有的幼兒則認為是跳繩的姿勢不對等等。教師針對幼兒提出的不同原因，引導(dǎo)幼兒進行了仔細的研究，有的幼兒提出可以將繩子的長度縮短，比如對折，然后比較對折后跳繩是否還能與之前一樣順利。對于跳繩的姿勢，幼兒提出可以先找資料學(xué)習(xí)跳繩的標(biāo)準(zhǔn)姿勢，然后請幾位同學(xué)分別以標(biāo)準(zhǔn)姿勢和其他不同姿勢來跳繩，看看是否會發(fā)生變化。通過這樣的分析研究，幼兒在游戲過程中不僅鍛煉了自己的身體，還學(xué)會了如何進行科學(xué)探究，充分發(fā)揮了自身的主動性。

3.優(yōu)化特色活動指導(dǎo)

幼兒在進行活動時，教師要及時觀察幼兒的情況，在幼兒出現(xiàn)問題時，教師及時加以引導(dǎo)，讓幼兒能夠察覺到有老師的關(guān)注。教師在活動區(qū)參與活動可以以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，這樣教師的角色不會顯得突兀，而且幼兒也比較能夠接受。在出現(xiàn)新活動區(qū)時，幼兒可能對于操作不夠熟悉，教師這時就可以對幼兒進行引導(dǎo)，根據(jù)活動區(qū)的內(nèi)容變換自身的身份來幫助幼兒展開活動，比如，在交往性活動區(qū)，教師可以使用與游戲?qū)?yīng)的醫(yī)生、廚師、警察等等身份來參與指導(dǎo);而其他區(qū)域教師可以考慮直接以教師身份來進行引導(dǎo)。通過這樣的方式，教師能夠幫助幼兒全面了解活動區(qū)，活動也能夠有序進行下去。教師還可以在教學(xué)時采用優(yōu)化結(jié)合的方式來提升教學(xué)效果。比如，一位教師在引導(dǎo)幼兒認識蔬菜時，在活動區(qū)相應(yīng)區(qū)域可加入青菜和菠菜，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒在面對這兩種菜時顯得有些茫然，有的幼兒會將這兩種菜分開。認識這兩種蔬菜的幼兒告訴同伴這是什么，不知道的幼兒會跑過來詢問老師。為了幫助幼兒更好地了解這兩種蔬菜，教師第二天準(zhǔn)備了更多青菜、菠菜，請幼兒來撿菜，幼兒在撿菜過程中對于這兩種蔬菜的特征有了清晰的認知，教師還組織幼兒進行了撿菜比賽，幼兒們熱情高漲，有的幼兒提出這些菜撿了以后是干什么用的，教師表示廚房阿姨會燒了給大家中午吃，于是幼兒紛紛表示洗干凈了再送給阿姨。在后來吃蔬菜時，幼兒們會仔細觀察每天吃的是什么蔬菜，感受蔬菜之間味道與外觀的不同。通過這個活動，幼兒了解了不同蔬菜的不同特征，并且知道要尊重勞動人員的勞動成果。

總之，在課程游戲化背景下，開展班級特色活動十分重要，這樣，才能有效地促進幼兒在游戲活動中提升核心素養(yǎng)。