陳小珠

摘? 要：體驗(yàn)式繪本閱讀是幼兒園閱讀教學(xué)中常用的策略。體驗(yàn)式閱讀可以有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，理解繪本故事內(nèi)涵，拓展思維空間，并從故事中汲取正能量。目前，體驗(yàn)式閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題，希望老師和家長(zhǎng)共同努力，營(yíng)造有利于幼兒快樂閱讀的氛圍，讓幼兒想讀、愛讀、會(huì)讀，實(shí)現(xiàn)幼兒健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;體驗(yàn)式繪本閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G610????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）21-0050-02

體驗(yàn)式繪本閱讀是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀能力的教學(xué)方式，幼兒在表演玩樂的過(guò)程中可以體會(huì)到繪本中的教育意義。老師把繪本閱讀和游戲活動(dòng)結(jié)合在一起，可以讓幼兒充分發(fā)揮自己的個(gè)性，感受書本帶來(lái)的歡樂，從而愛上閱讀?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的語(yǔ)言能力是在交流與運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。”體驗(yàn)式繪本閱讀在“指南”的要求下應(yīng)運(yùn)而生。但是，有的幼兒園因?yàn)楦鞣N原因，體驗(yàn)式閱讀落實(shí)不到位，幼兒的閱讀體驗(yàn)仍然還是空白，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力得不到應(yīng)有的鍛煉，需要幼兒老師多加重視。

1.幼兒體驗(yàn)式繪本閱讀存在的問(wèn)題

幼兒體驗(yàn)式繪本閱讀開展不足的原因是多方面的，如師資配備不足，師生互動(dòng)不夠，幼兒缺乏主動(dòng)性和自信心，體驗(yàn)閱讀只能流于形式。另外，家長(zhǎng)關(guān)注過(guò)度，干預(yù)閱讀體驗(yàn)活動(dòng)，也影響了體驗(yàn)閱讀的開展。

（1）師生互動(dòng)不夠，幼兒自信不足

幼兒園工作比較瑣碎，老師需要關(guān)注的事情比較多，與幼兒之間的溝通和交流較少，對(duì)幼兒的心理需求了解不夠，開展體驗(yàn)式閱讀時(shí)難度較大。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，對(duì)老師的指令領(lǐng)悟不夠，在表演時(shí)總會(huì)出現(xiàn)諸多狀況，需要反復(fù)指導(dǎo)。幼兒在懵懂中會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)畏懼感，尤其是性格比較內(nèi)向的幼兒，在活動(dòng)中幾乎不敢出聲，更別說(shuō)上臺(tái)表演了。有的班級(jí)幼兒較多，開展體驗(yàn)式閱讀只能選一部分幼兒表演。體驗(yàn)式閱讀便成了少數(shù)幼兒的表演“專利”，幼兒之間的表演能力和語(yǔ)言表達(dá)能力將會(huì)逐漸拉開距離，無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒的共同發(fā)展。

老師應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒的溝通和交流，了解每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)，在體驗(yàn)式閱讀時(shí)適合演什么角色，而且在閱讀體驗(yàn)時(shí)可以分小組進(jìn)行，給每個(gè)孩子提供表演體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒都能得到應(yīng)有的鍛煉。

（2）家長(zhǎng)關(guān)注過(guò)度，幼兒體驗(yàn)不足

家長(zhǎng)在幼兒教育中起著重要的作用，但是有的家長(zhǎng)因?yàn)檫^(guò)度關(guān)注自己孩子的入園狀況，對(duì)老師的教學(xué)開展也造成了影響。有的家長(zhǎng)申請(qǐng)園方同意，用手機(jī)連上孩子所在班級(jí)的監(jiān)控，隨時(shí)查看孩子的表現(xiàn)。老師在開展體驗(yàn)式繪本閱讀時(shí)，會(huì)拍一些小視頻發(fā)到家?；?dòng)群，讓家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)。但有的家長(zhǎng)若是連著兩個(gè)視頻里找不到自己的孩子就會(huì)不高興，或有的家長(zhǎng)不愿意自己的孩子演“笨熊”，直接致電給老師，搞的活動(dòng)無(wú)法正常開展。老師為了避免矛盾，索性讓孩子靜靜坐著，自己把故事讀給幼兒聽，這樣雖然公平公正，但是孩子缺乏應(yīng)有的體驗(yàn)過(guò)程，對(duì)繪本內(nèi)容的理解只停留在表面。

老師最希望得到家長(zhǎng)的關(guān)注和配合，但不是指手畫腳。家長(zhǎng)要相信老師對(duì)每個(gè)孩子會(huì)做到一視同仁，在活動(dòng)中一時(shí)照顧不到，必定會(huì)在下一個(gè)環(huán)節(jié)給孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。老師要克服來(lái)自各方面的困難，按照自己的節(jié)奏，把體驗(yàn)式繪本閱讀進(jìn)行到底，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，提升幼兒的表達(dá)能力。

2.體驗(yàn)式繪本閱讀活動(dòng)策略

體驗(yàn)式繪本閱讀是培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀和探索的興趣，享受繪本故事帶來(lái)的樂趣，而不是枯燥的知識(shí)灌輸。在體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)中，老師要充分激發(fā)幼兒的積極主動(dòng)性，讓幼兒在活動(dòng)中愛上圖書，愛上閱讀。

（1）“猜一猜”激發(fā)幼兒興趣，幫助幼兒了解繪本內(nèi)容

繪本故事生動(dòng)有趣，老師要抓住幼兒的興趣點(diǎn)，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力設(shè)計(jì)“猜一猜”的活動(dòng)。對(duì)于小班的幼兒，老師可以讓幼兒猜測(cè)繪本中的主要角色。上節(jié)課幼兒認(rèn)識(shí)了各種動(dòng)物，下節(jié)課就可以選擇與動(dòng)物有關(guān)的繪本故事。老師組織幼兒閱讀《小狐貍請(qǐng)客》時(shí)，可以遮擋狐貍的部分身體，先露出狐貍的耳朵，再露出狐貍的尾巴，再露出狐貍的爪子，此時(shí)幼兒會(huì)根據(jù)上節(jié)課所了解的動(dòng)物特征猜出很多動(dòng)物，有老虎、狼、貓、狐貍……幼兒的熱情被點(diǎn)燃了，個(gè)個(gè)積極動(dòng)腦。老師慢慢移開所有的遮擋物，幼兒們恍然大悟，齊聲說(shuō)：“狐貍！”猜對(duì)的幼兒非常激動(dòng)，老師也要給予及時(shí)表?yè)P(yáng)。同時(shí)再次講解狐貍與所猜到的其他動(dòng)物的不同之處。然后再讓幼兒猜一猜，狐貍請(qǐng)誰(shuí)來(lái)做客呢？幼兒在“猜一猜”的推動(dòng)下，逐漸了解繪本的內(nèi)容，并愛上繪本閱讀。

對(duì)于大班的幼兒，語(yǔ)言表達(dá)能力更強(qiáng)一些，老師可以為他們呈現(xiàn)繪本圖片，讓他們猜測(cè)“故事情節(jié)”。如幼兒們比較喜歡的《小豬佩奇》，里面有很多故事。老師可以用多媒體展示圖片，隱去文字部分，根據(jù)圖片說(shuō)故事。如主題是“佩奇去度假”，老師展示的圖片中有很多與度假有關(guān)的物品：旅行包、帳篷、水壺、遮陽(yáng)帽等等。幼兒們由這些物品可以猜出佩奇要去野外。佩奇在野外干什么呢？捉蝴蝶、釣魚、和弟弟喬治一起騎腳踏車、和爸爸媽媽一起野炊等。大班的幼兒能夠根據(jù)圖片猜測(cè)出故事的主要內(nèi)容，然后老師再系統(tǒng)準(zhǔn)確地把故事講給幼兒聽，幼兒都能很認(rèn)真的“閱讀”。

（2）“演一演”增強(qiáng)幼兒體驗(yàn)，幫助幼兒理解情感內(nèi)涵

繪本故事表演是幼兒最喜愛的活動(dòng)，大都積極踴躍地參加。即使性格比較內(nèi)向的幼兒，此時(shí)也會(huì)跟著笑、跟著鬧。幼兒如果想表演得好一些，一定要充分熟悉故事內(nèi)容，準(zhǔn)確把握故事主人公的心理和性格，因此“演一演”的環(huán)節(jié)也促進(jìn)了幼兒的閱讀理解。如《三只小羊嘎啦嘎啦》就是很有趣的繪本故事。幼兒們特別喜歡“三只小羊”和“山怪”智斗的環(huán)節(jié)，而且幼兒們從這個(gè)故事中學(xué)會(huì)了勇敢，要正確面對(duì)生活中遇到的困難。

“演一演”是幼兒體驗(yàn)生活的重要環(huán)節(jié)，老師引導(dǎo)幼兒把繪本文字變成實(shí)際行動(dòng)，讓幼兒真正體驗(yàn)故事角色的心理變化，受到思想教育。尤其是故事中運(yùn)用的一些擬聲詞，幼兒在模仿中體會(huì)到“三只小羊”的智斗，感受到“山怪”只是“紙老虎”，只要肯動(dòng)腦筋，勇敢面對(duì)就可以戰(zhàn)勝山怪，這才是閱讀的收獲。老師在組織表演活動(dòng)時(shí)，最好讓每一名幼兒都能參與其中，比一比誰(shuí)演的最好，最后評(píng)出幾名“最佳小演員”，每人獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星。老師要特別關(guān)注表演“山怪”的幼兒，給他們較高的評(píng)價(jià)，避免幼兒課后亂貼“標(biāo)簽”，引導(dǎo)幼兒把關(guān)注點(diǎn)放在故事本身。

（3）“想一想”點(diǎn)燃探索欲望，幫助幼兒拓展想象空間

幼兒們聽完故事、演完故事，老師要引導(dǎo)幼兒再往前走一步。“想一想”的環(huán)節(jié)是對(duì)故事內(nèi)涵的反思，是思維的拓展。幼兒不僅會(huì)讀書、讀懂書，還能給出故事以外的探究，真正感受故事傳遞出來(lái)的“真善美”，幫助幼兒樹立正確的“三觀”。這是體驗(yàn)式繪本閱讀帶給幼兒的最大收益。

如老師帶領(lǐng)幼兒讀完《小老鼠和大鯨魚》故事以后提出了這個(gè)問(wèn)題：故事中的兩個(gè)主人公，一個(gè)是生活在陸地上的小老鼠，一個(gè)是生活在海洋里的大鯨魚，他們?cè)趺磿?huì)認(rèn)識(shí)并成為朋友的呢？幼兒經(jīng)過(guò)思考以后大多能夠跳出故事的內(nèi)容，概括出原因是“互相幫助”。由此，老師引導(dǎo)幼兒們聯(lián)系自己的生活實(shí)際：怎樣和小伙伴交朋友？幼兒從故事走向生活，明確了和小伙伴相處時(shí)要互相尊重，互相幫助。

總之，體驗(yàn)式繪本閱讀是幼兒獲取各種生活經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。幼兒在“猜一猜”的環(huán)節(jié)，可以激發(fā)對(duì)閱讀的熱情，活躍思維，體驗(yàn)猜故事的樂趣。幼兒在表演環(huán)節(jié)，可以增強(qiáng)對(duì)故事主人公內(nèi)心世界的理解，發(fā)現(xiàn)故事中的“真善美”，并融進(jìn)自己的思想，達(dá)到教育目的。老師設(shè)計(jì)的“想一想”環(huán)節(jié)，可以點(diǎn)燃幼兒的探索欲望，拓寬幼兒的想象空間，讓幼兒學(xué)會(huì)傳播“正能量”。體驗(yàn)式繪本閱讀可以讓幼兒加深對(duì)繪本故事的認(rèn)知和理解，用自己的眼睛看世界。當(dāng)然，這需要幼兒老師加強(qiáng)與幼兒的溝通和交流，需要幼兒家長(zhǎng)的關(guān)心和支持，為幼兒健康、活潑、快樂的成長(zhǎng)共同努力。