摘 ?要：為進一步提升中職數控專業(yè)項目教學改革效果，基于“產學結合”理念構建以“專業(yè)核心課+項目專項課”為結構特點的項目化課程體系，從教學資源建設與開發(fā)、師資隊伍培養(yǎng)、“雙導制”教學、“四結合”學生評價等方面進行改革，促成辦學條件改善、教師能力提升、教學質量穩(wěn)步提升、用人單位滿意度、專業(yè)輻射示范作用等專業(yè)辦學能力全面提升，取得了良好的效果。

關鍵詞：產學結合;項目教學;數控專業(yè);教學改革

當前中職院校教學仍普遍存在不適應社會需要、產學結合不夠緊密、學生學習興趣不高等問題，而項目化教學的改革與實踐能較好地解決這些難題，具有以下特點：（1）項目化教學是適合當代社會需要的人才培養(yǎng)方式;（2）項目化教學是職教推行“產學結合”的有效途徑;（3）是適合當代中職學生學習特點教學方法。2017年，我院數控技術應用專業(yè)嘗試項目化教學的研究與實踐，開發(fā)了《軸類零件車削》、《盤套類零件車削》、《螺紋車削》等9本項目化校本教材，并進行了部分項目的教學實施，取得了一定的成效。為落實深化項目化教學模式的改革，構建以“專業(yè)核心課+項目專項課”為結構特點的項目化課程體系，從項目化教學實施的過程資源進行建設和優(yōu)化，與企業(yè)攜手合作，共同促成教學改革取得實效。在教學組織和學生考核方面，推行“雙導制”參與的教學形式，構建項目化課程的“四結合”學生評價模式。

一、中職數控專業(yè)“產學結合”項目課程教學改革措施

（1）構建以“專業(yè)核心課+項目專項課”為結構特點的項目化課程體系

通過對杭州、義烏及周邊地區(qū)70余家企業(yè)的深入調研，收集了工作崗位、工作內容與能力要求等信息，邀請了9名一線企業(yè)專家參加實踐專家訪談會，運用問卷調查、頭腦風暴、卡片展示等方法進行專業(yè)典型工作任務的分析和提取，確定了6個工作領域、12個典型工作任務以及各崗位職業(yè)能力要求。參照數控加工相關工種的國家職業(yè)標準，將企業(yè)典型工作任務轉化為課程內容，將企業(yè)工作過程（技術規(guī)范）轉化為課程教學設計，修訂和完善了課程標準，建立了以“專業(yè)核心課+項目專項課”為結構特點的項目化課程體系，由文化基礎課、專業(yè)核心課、項目專項課、拓展課、頂崗實習組成。

該課程體系主要特點是：保留了機械制圖、CAD等專業(yè)核心課程，培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎能力;取消了數控加工工藝、編程與操作等專業(yè)核心課程，根據企業(yè)工作崗位特點將其內容融入到項目化課程中，形成了軸類零件車削、平面銑削等9門以“活動為導向、項目為載體、任務為驅動”的項目化課程;最后是將項目化課程進行整合，形成了數控車床操作與零件加工、數控銑床操作與零件加工等項目專項課，將知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入各學習項目中，培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力。根據專業(yè)課程體系，開展項目化教學的改革與實踐。

（2）推行“雙導制”的項目化教學，提升教學質量

在課堂教學中以項目為載體、以任務為驅動，將企業(yè)文化、企業(yè)產品、企業(yè)生產工藝提前融入課堂和車間，推行“雙導制”的項目化教學，雙導（導生、導師）共同指導教學，能有效培養(yǎng)優(yōu)秀導生和發(fā)揮導生的同伴效應，極大提升課堂氛圍和教學效果。

（3）推行“四結合”的項目化課程考核

專業(yè)的項目化課程考核，實施“學?？己伺c企業(yè)考核、知識考核與技能考核、過程考核與結果考核、課程考核與職業(yè)技能鑒定”的“四結合”學生評價模式。企業(yè)人員參與項目化課程的結果考核，課程評價成績=過程考核（學習任務評價成績之和）×60%+結果考核成績×40%。其中（1）過程考核：各任務依據學習任務學時及任務的重要性、難易程度分配任務考核成績權重，采用自評、組內互評、教師評價等多種方式進行評價，注重工作態(tài)度、工作頁完成情況、表達能力、任務完成質量等。（2）結果考核：在完成各學習任務后，進行一次課程綜合筆試與技能操作考試。實施過程考核與結果考核相結合，有效培養(yǎng)學生的態(tài)度與表現、安全與規(guī)范、合作與溝通、職業(yè)道德、守時和責任感等綜合職業(yè)素養(yǎng)。

二、中職數控專業(yè)“產學結合”項目課程教學改革效果

（1）教科研成果突出，辦學條件全面升級

在實施“產學結合”項目化教學改革中，專業(yè)教師團隊完成省級課題3項，完成企業(yè)技術支持項目6項，完成發(fā)明專利7項，公開出版教材3本，開發(fā)了校本教材17本，開發(fā)了《普通車床加工》、《數控車床加工》、《數控銑床加工》三個實訓教學項目庫，建成教育部的“FANUC數控系統(tǒng)應用中心”、數字化實訓工廠和PLM體驗中心。

（2）教師能力顯著提升

在“產學結合”項目化教學改革中，專業(yè)教師團隊能力得到有效提升，培養(yǎng)出2名校級專業(yè)帶頭人，3名教師取得高級技師職業(yè)資格，9名教師取得技師職業(yè)資格。其中，吳國獻老師被評為第三屆浙江省技工院校教研之星，孫傳是浙江省技工院校專業(yè)帶頭人，樓文剛老師獲得浙江省技能比賽職工組一等獎，并代表浙江省參加國家比賽。施尚軍、劉貧、胡智土老師在國家、省級技能比賽中均獲得三等獎以上榮譽。

（3）教學質量穩(wěn)步提高

在項目化教學改革后，學生職業(yè)技能考核一次性合格率達97%，遠超于往年的74%。在建設過程中，本專業(yè)學生等20余名在浙江省舉辦的中等職業(yè)學校技能競賽中，都獲得了三等獎以上的好成績。

（4）用人單位評價滿意

在“產學結合”項目化教學改革后，學生的一次性就業(yè)率達100%創(chuàng)歷史新高，就業(yè)對口率達到96%以上。同時，在專業(yè)用人懇談會中，企業(yè)用人單位紛紛表示項目化教學具有較好的實用性和先進性，學生在技能、知識和綜合素質方面得到有效提升。

三、結語

經過兩年多的“產學結合”項目化教學改革實踐，在教材開發(fā)、資源建設、教學組織、教學環(huán)境等方面取得了良好成效，在教學模式改革上具有較好的示范作用。同時，“產學結合”項目化教學改革是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，只有建立符合實際、切實可行、強有力的保障機制，應注重組織領導、制度、經費、激勵機制等方面保障，才能真正使項目化教學改革建設落在實處，確保目標的順利實現。

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