繆霞

摘? 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！苯處熞獮閷W(xué)生的“學(xué)”鋪路搭橋，使學(xué)生通過課前預(yù)學(xué)，課中研學(xué)、享學(xué)以及課后延學(xué)，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：預(yù)學(xué);研學(xué);享學(xué);延學(xué)

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）21-0083-01

培養(yǎng)什么樣的人是教育的首要問題，培養(yǎng)學(xué)生什么能力則是語文教學(xué)要著力思考的問題?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！睙o疑，語文教學(xué)首當(dāng)其沖要為學(xué)生的“學(xué)”鋪路搭橋，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1.預(yù)學(xué)留疑，調(diào)動學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

“語文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否離開教師自己讀書、作文，掌握語文這一工具學(xué)科?！边@強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，預(yù)學(xué)是體現(xiàn)這一能力的第一步。

如今大多教師采用預(yù)習(xí)單來了解學(xué)生預(yù)學(xué)效果。單子小學(xué)問大，預(yù)習(xí)單的設(shè)計每一個學(xué)段要有所側(cè)重，如低段要注重預(yù)習(xí)興趣的培養(yǎng)，單子設(shè)計則淺顯有趣一些——字、詞、句、篇的朗讀通關(guān)題;用星級涂色進(jìn)行生字書寫的自我評價;選擇題的方式考查文本內(nèi)容掌握情況等。中高年級的預(yù)習(xí)要側(cè)重于預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，預(yù)習(xí)單可以分為以下幾個方面：1、讀通課文，列出難讀的詞語、難寫的生字;2、預(yù)習(xí)收獲（包括讀懂的詞義、句子，課文體裁，作者資料等）;3、思考問題（如課題、課文內(nèi)容、關(guān)鍵詞句、課后思考題），通過整理預(yù)習(xí)單，對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行摸底統(tǒng)計，如字詞環(huán)節(jié)，可以只重點學(xué)習(xí)學(xué)生認(rèn)為難讀、難寫，甚至有岐義的字詞。再如學(xué)生提出的一般性問題可自主交流解決，關(guān)鍵、核心問題集中探究，這樣學(xué)生聽課則更有針對性。

2.研學(xué)化疑，凸顯學(xué)習(xí)探究性

一節(jié)好的語文課，不在于課堂是否熱鬧，而在于是否進(jìn)行有深度的研究學(xué)習(xí)。學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中形成的問題是課堂研學(xué)的目標(biāo)和重點。研學(xué)的過程是自我、師生、生生多維度思辨的過程，在這個階段鼓勵將學(xué)生的獨立思考與小組合作相結(jié)合。學(xué)生獨立探究有了自已收獲的同時也可能生成新的問題，繼而在小組中提出來共同探討，合作解決，這樣不僅能給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供尋求幫助的機(jī)會，同時在互幫互助的過程中不斷地提升思維、架構(gòu)語言。如《厄運打不垮的信念》一課，教師先梳理學(xué)生質(zhì)疑的問題后，圍繞“哪里看出談遷有打不垮的信念？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。學(xué)生靜心思考，潛心會文，獲得對文本的獨特理解。這個過程中，必然存在一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生無所適從，或有一些學(xué)生的思考比較單一，此時安排小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們有機(jī)會提出疑惑，聆聽他人看法，汲取有效信息，也讓能力強(qiáng)的學(xué)生闡述自己的看法，提出見解，以強(qiáng)帶弱，互補(bǔ)提升。教師則敏銳地從在學(xué)生的研究中提取出重要的信息，進(jìn)行引領(lǐng)集中探討。如這一課，教師從學(xué)生發(fā)言中提取出一組數(shù)字：20年、50歲、6次、500萬，讓他們聯(lián)系全文去讀、思、議，深刻認(rèn)識到這些數(shù)字背后的重量，認(rèn)識厄運之痛，進(jìn)一步體會到信念之重。

3.享學(xué)交流，提升語言建構(gòu)力

“享”即分享，學(xué)生分享展示自己的學(xué)習(xí)所得，讓每個學(xué)生都有機(jī)會站在聚光燈下將自己獨特的學(xué)習(xí)收獲在班級里交流分享。這個過程中，教師認(rèn)真傾聽，關(guān)注學(xué)生在課堂交流，巧點撥精釋疑，及時串聯(lián)、整合、引導(dǎo)，學(xué)生在傾聽的同時有自己的理解與感悟，比較與判斷，還能適時地完善自己的批注，學(xué)生向自己內(nèi)心要學(xué)習(xí)，向同伴要學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《九寨溝》一文，在交流“珍禽異獸”這一環(huán)節(jié)時，課堂的分享極有感染力——有的學(xué)生說：“小熊貓?zhí)氐貜纳狡屡艿焦鹊拙蜑榱嗣雷套痰卣甄R子，這句擬人句中“美滋滋”特別生動地寫出了小熊貓愛美的個性。”有的學(xué)生說：“我喜歡描寫羚羊的句子，感覺它還沒等你看清楚就消失在前方的叢林中，這速度簡直風(fēng)馳電掣！”還有的學(xué)生說：“從‘若無其事看出了大熊貓‘兩耳不聞林外事，一心只嚼竹鮮葉?！备木幜私?jīng)典詩句，言語俏皮，形象逼真。分享過程，教師要善于串聯(lián)與整合，依托文本，指向表達(dá)。學(xué)生分別對這一段中四種小動物的描寫進(jìn)行品鑒，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對比這四個句子，很快有了三個發(fā)現(xiàn)：文中描寫的四種動物皆是獸類;都用了四字詞來形容;用了準(zhǔn)確的動作詞來寫特點。通過小結(jié)提煉后讓學(xué)生描寫珍禽，在課件圖片的輔助下學(xué)生通過共議交流，也能寫出類似這樣優(yōu)美的句子。在分享中，學(xué)生完成了思維的建構(gòu)，促進(jìn)了語言的發(fā)展和運用。即使是沒有站起來主動分享的學(xué)生，也在傾聽的過程中實現(xiàn)了品鑒和吸收。

4.延學(xué)拓展，拉伸學(xué)習(xí)新廣度

語文學(xué)習(xí)不能止步于課堂，它擁有非常大的外延空間，教師要充分樹立大語文觀，設(shè)計恰到好處的延學(xué)內(nèi)容，使文本的學(xué)習(xí)既有縱向的深度又有橫向的廣度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具張力。如教學(xué)《三顧茅廬》后，學(xué)生對三國故事興趣陡增，教師要抓住時機(jī)，課文就是引子范本，進(jìn)而推進(jìn)《三國演義》的整本書閱讀。為促進(jìn)整書閱讀，拉伸學(xué)習(xí)三國的廣度，可以適時在班級里開展“三國串串燒”故事擂臺活動，還可以巧妙借助學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》獨幕劇的編排，遷移到"三國成語故事"獨幕劇創(chuàng)編。學(xué)一篇文章，延展為讀一本書、學(xué)一系列故事，在充分感受經(jīng)典名著魅力的同時，鍛煉了學(xué)生聽、說、讀、寫的語文綜合能力，也實現(xiàn)了對經(jīng)典文化的傳承與理解以及對作品獨特的鑒賞與創(chuàng)造。

課前的預(yù)學(xué)、課中的研學(xué)、享學(xué)，課后的延學(xué)，都將學(xué)生擺在學(xué)習(xí)的首要位置。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有致力于以生為本，以學(xué)為中心的教學(xué)，才能提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。