黨正茂

摘? 要：一直以來，高中數(shù)學(xué)都是“班級授課制”的教學(xué)模式，用一刀切的方式對班級所有的學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識。班級授課制教學(xué)模式固然有其合理的地方，但是這種模式很難照顧到每一個學(xué)生的個性，不利于學(xué)生個性的長足發(fā)展。隨著新課改不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法與新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，高中數(shù)學(xué)教師致力于尋找新型的教學(xué)模式，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的班級授課制教學(xué)模式。分層教學(xué)模式是班級授課制教學(xué)模式很好的替代，但是由于現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教師對分層教學(xué)的理解不深刻，所以導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的操作過于籠統(tǒng)，結(jié)論也過于感性，學(xué)科的針對性不強(qiáng)，為了解決分層教學(xué)存在的問題，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，高中數(shù)學(xué)教師付出了不懈的努力。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué)

【中圖分類號】G633.6????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）21-0107-01

1.實施分層教學(xué)的意義

（1）因材施教。很多學(xué)生從初中開始就數(shù)學(xué)偏科，這些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，個性特點比較鮮明。也有很多學(xué)生是屬于初中數(shù)學(xué)成績還行，由于高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)難度差距太大，導(dǎo)致這一部分學(xué)生能聽懂?dāng)?shù)學(xué)課在講什么，但是拿到習(xí)題就不會做。還有少部分學(xué)生是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較強(qiáng)，這部分學(xué)生通常成績比較好。面對這三類學(xué)生，教師如果仍然按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去教學(xué)，絕大多數(shù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差個性較強(qiáng)的學(xué)生，還有不會寫數(shù)學(xué)作業(yè)的這些學(xué)生，可能就會出現(xiàn)畏難情緒，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦排斥的心理。采用分層教學(xué)法，教師根據(jù)不同學(xué)生的不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，采用不同的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，并且考慮到學(xué)生的個性特點，興趣愛好。這種因材施教的教學(xué)方式，往往能夠更好地調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并且在一段時間之后，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績就會出現(xiàn)比較可喜的變化。

（2）促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。統(tǒng)一班級授課制的教學(xué)模式，不僅對數(shù)學(xué)知識比較差的學(xué)生來說是一種莫大的打擊，也不利于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展。所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)模式，是發(fā)展的一種必然趨勢。實施分層教學(xué)，一方面針對性比較強(qiáng)，能夠讓所有學(xué)生學(xué)有所得;另一方面實施分層教學(xué)模式，能夠促使教師不斷探索適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，從而能極大地提升教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力。

2.分層教學(xué)的實施

（1）對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。高中數(shù)學(xué)教師在實施分層教學(xué)之前，教師首先要了解每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況，只有這樣教師才能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組。一般來說教師喜歡按照學(xué)生的數(shù)學(xué)成績對學(xué)生進(jìn)行分組，比如教師經(jīng)過數(shù)學(xué)測試，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績劃分為A，B，C三組，通常數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生，與數(shù)學(xué)成績比較差的學(xué)生，相對成績中等的學(xué)生來說人數(shù)是比較少的，而成績中等的這一部分學(xué)生不乏上課能聽懂，但是作業(yè)不會寫，也不乏數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，蒙對了答案的。所以教師可以將B組的同學(xué)按照能聽懂課，不能寫對作業(yè)的分成一組，將有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但是因為難度大聽課吃力的學(xué)生分成一組。這樣教師就可以按照成績的好壞將學(xué)生分為ABCD四組，為了不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教師可以將A組命名為優(yōu)秀組，B組命名為培優(yōu)組，C組命名為基礎(chǔ)組，D組為個性組。分組只是暫時的，教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行調(diào)整。

（2）分層備課，授課。數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組之后，更改根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)實際情況對學(xué)生進(jìn)行分層備課，對不同層次的同學(xué)分別提出不同的學(xué)習(xí)要求。這些要求必須要在教案中體現(xiàn)出來，哪些內(nèi)容是每一個小組的學(xué)生都必須掌握的，哪些內(nèi)容是重點掌握或者是只做了解的。教師備課完畢之后，要對學(xué)生進(jìn)行分層授課，由于客觀條件的限制，教師不可能在同一節(jié)課中將不同層次的學(xué)生分成四個教室進(jìn)行授課，所以教師應(yīng)該針對學(xué)生的具體情況，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)情境，并且在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)對不同層次同學(xué)的具體要求。教師在制作教學(xué)課件的時候應(yīng)該由簡單逐漸過渡到困難，這樣在設(shè)計教學(xué)情境的時候，教師就能夠照顧到不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，讓每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的教學(xué)內(nèi)容。

（3）分層練習(xí)。高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課后練習(xí)題的時候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次，在一個數(shù)學(xué)大題中設(shè)置低，中，高三個檔次的小題。在解題的時候要求基礎(chǔ)最差的學(xué)生解低檔題，爭取解中檔題，如果學(xué)生對自己有信心，可以試著解一下高檔題?；A(chǔ)成績一般的學(xué)生解低檔題和中檔題，并且爭取解高檔題。優(yōu)秀的學(xué)生可以解低檔題，中檔題，也可以直接解高檔題。這樣一來，教師設(shè)計的練習(xí)題，能夠讓每一個學(xué)生都參與進(jìn)來。讓即使是學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，也能在練習(xí)題中找到自己的用武之地。長此以往，學(xué)生在數(shù)學(xué)練習(xí)過程中會慢慢積累一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，能夠攻克一部分的數(shù)學(xué)難題，數(shù)學(xué)成績也會得到明顯的提升。此外教師應(yīng)該讓學(xué)生之間相互進(jìn)行輔導(dǎo)，一般來說教師可以采取直接輔導(dǎo)A組學(xué)生，由A組輔導(dǎo)B組，B組輔導(dǎo)C組，C組輔導(dǎo)D組。只有學(xué)生能給別人講解，才表示學(xué)生真正聽懂了數(shù)學(xué)知識。通過這樣的方式，學(xué)生之間相互幫助，既能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，又能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（4）分層測驗。為了檢查不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果，教師可以對利用分層測驗的方式對學(xué)生進(jìn)行測驗，然后根據(jù)考試測驗的結(jié)果，積極為學(xué)生解決不同的難題。最后在月考之后，根據(jù)成績對學(xué)生進(jìn)行分組調(diào)整。這樣一來，既能夠查漏補(bǔ)缺，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性。

3.總結(jié)

在高中階段實施分層教學(xué)，既能夠照顧到學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又能夠讓學(xué)生互幫互助，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。相信在數(shù)學(xué)教師的不斷探索下，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)一定會收獲更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]馬占忠.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)談[J].甘肅教育，2019（09）：70