張彥

摘? 要：現(xiàn)代社會具有競爭大、知識化和信息化強等特點，這種社會背景下團(tuán)體合作的工作和學(xué)習(xí)方式比個體化的工作學(xué)習(xí)方式更有優(yōu)勢，具有團(tuán)隊精神是獲得成功的必要因素之一，擁有合作精神也成為一個人的優(yōu)秀素養(yǎng)之一。這個理論也適用于小學(xué)語文教學(xué)實踐活動。在小學(xué)語文課堂上組織學(xué)生進(jìn)行小組合作式學(xué)習(xí)是未來小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。本文將對小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐的相關(guān)問題進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組合作;教學(xué)實踐

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）21-0136-01

“獨學(xué)而無友，孤陋而寡聞”是我國偉大的教育家孔子提出的關(guān)于教學(xué)方法的觀點。的確，個體化的學(xué)習(xí)方式從很多角度來看都亞于小組化學(xué)習(xí)，即團(tuán)隊式學(xué)習(xí)。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)也需要團(tuán)隊精神，小組學(xué)習(xí)是小學(xué)語文課堂上的一種有效的學(xué)習(xí)形式。小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢體現(xiàn)在優(yōu)化整合學(xué)習(xí)資源、完善學(xué)生的自我認(rèn)知、增強學(xué)生在團(tuán)隊中表達(dá)、展示自我的能力等諸多方面。下文將從小組學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、現(xiàn)狀、策略三方面做解釋說明。

1.小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的定義，中外有很多學(xué)者和教育家提出過相關(guān)概念，他們關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的理論在本質(zhì)上有很大的相似性。如：小組合作學(xué)習(xí)的形式是以小組為單位開展教學(xué)活動，教學(xué)目的是通過開展互助性活動完成教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)置獎勵機(jī)制。綜上可知，小組合作學(xué)習(xí)是指再以小組為學(xué)習(xí)單位的基礎(chǔ)上，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的開展的互助性活動，在這一過程中教師的評價和鼓勵也必不可少。

2.小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

小組合作學(xué)習(xí)在20世紀(jì)中期就已經(jīng)出現(xiàn)，經(jīng)歷了將近大半個世紀(jì)的發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)基本建立，但目前還存在很多問題。首先，教師在教材和教輔用書以及工具書的選擇上缺乏科學(xué)性。市面上的參考書魚龍混雜、五花八門，有些內(nèi)容過于深奧，學(xué)生難以理解，有些又太過淺顯，使學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性而喪失學(xué)習(xí)動力。為了使教輔用書發(fā)揮最大的作用，教師還需更加科學(xué)仔細(xì)地甄別。其次，當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)語文課堂上的小組學(xué)習(xí)只停留在表面形式，而沒有真正貫徹落實。究其根本是由于我國的應(yīng)試教育自身具有缺陷，這導(dǎo)致很多老師一門心思思考怎樣將學(xué)生的考試成績提高，為了達(dá)到這一目的，老師們抓緊一切時間將要求掌握的知識灌輸進(jìn)學(xué)生的大腦。教師們也沒有真正理解小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和本質(zhì)，自然也沒有發(fā)揮它的功效。再次，當(dāng)前小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的效率低。第一是教師對合作學(xué)習(xí)時間的把握不夠準(zhǔn)確，時間過長或過短都不能達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效果。第二是小組成員的分配不夠科學(xué)導(dǎo)致的，如果小組內(nèi)成員的水平不是錯落有致的，那就起不到互相幫助、促進(jìn)共同進(jìn)步的作用。

3.小組合作學(xué)習(xí)的策略

（1）科學(xué)分配組員，打好合作基礎(chǔ)

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，前期組員的分配至關(guān)重要，這關(guān)系到整個小組的學(xué)習(xí)效果。分配小組成員時應(yīng)本著“組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則。即小組內(nèi)成員的水平應(yīng)該有高有低，或每個成員有各自擅長的部分，以便于學(xué)生在組內(nèi)相互交流，優(yōu)勢互補，促進(jìn)共同進(jìn)步。

（2）科學(xué)把握合作學(xué)習(xí)時間

小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式固然好，但如果時間上沒有掌握好也是不利的。因此學(xué)習(xí)時間的把握要科學(xué)，一般分為課前預(yù)習(xí)階段、課上共同學(xué)習(xí)階段和課后拓展延伸階段。課前小組成員互相交流問題，這樣很多問題都能在上課前得到解決。課上小組成員一起探討課文，如在學(xué)習(xí)《畫楊桃》一文時，教師可以引導(dǎo)小組圍成一圈，在不同方位觀察同一事物，然后分享自己的觀點和看法。此外，合作學(xué)習(xí)小組還能在課外拓展延伸，課后小組成員還能共同探討問題。如在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》一文時，教師可以在課后布置一項作業(yè)：以小組為單位在課后上網(wǎng)查資料，討論蝙蝠的工作原理，下節(jié)課以小組為單位進(jìn)行展示匯報。以小組為單位的學(xué)習(xí)形式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）加強課外拓展合作

語文的學(xué)習(xí)絕不僅局限于課堂和課本，課外的語文學(xué)習(xí)對小學(xué)生來說也至關(guān)重要，是增長知識的另一重要途徑。小組成員除課上和課前的合作外，也可以充分利用課外的時間，一起交流學(xué)習(xí)心得、分享最近讀的好書、小組內(nèi)舉行演講比拼等。在這一過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)和社交能力都得能到提升。

（4）重視評價和鼓勵，增強學(xué)習(xí)動力

教師的評價和鼓勵對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說影響頗深，一方面對于合作中良好的方面提出鼓勵，能夠增強小組的學(xué)習(xí)動力。另一方面，在小組學(xué)習(xí)過程中，評價機(jī)制的建立也能夠?qū)π〗M形成制約，保證小組的學(xué)習(xí)效率。由此可見，評價和鼓勵是小組合作學(xué)習(xí)過程中必不可少的。教師可以從以下幾個方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：一是指出學(xué)生首先要學(xué)會傾聽，在一個團(tuán)隊中，傾聽他人的意見是增強團(tuán)隊凝聚力的必要條件。二是要勇于提出質(zhì)疑和表達(dá)自我，小組學(xué)習(xí)過程中難免有意見不統(tǒng)一的時候，這時組員要勇于提出質(zhì)疑，然后大家對質(zhì)疑進(jìn)行分析和研究，最后由每位同學(xué)分別表達(dá)自己的觀點。

4.結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式很大程度上取決于老師的教學(xué)手段有效與否，只有在小學(xué)語文教育工作者的探索與不懈努力下，才能更好的促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的成功。

參考文獻(xiàn)

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