馮旭娥 馮艷娥

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入，英語課正式走進了小學(xué)高年級的課堂之中，這能夠從小培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓他們更好地投入到英語學(xué)習(xí)中去。小學(xué)生升入初中前，對基本的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，他們進入中學(xué)后，英語學(xué)習(xí)既是初中英語的起點，也是小學(xué)英語的終點。當(dāng)中學(xué)英語教師面對這些學(xué)生的時候，如果不改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，勢必會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，中學(xué)英語教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，積極改進自己的教學(xué)手段，一方面幫助學(xué)生樹立正確的課程觀念，使英語教學(xué)自然銜接，另一方面要及時和學(xué)生進行溝通，幫助他們解決在英語銜接過程里出現(xiàn)的問題。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語銜接問題對策

目前，越來越多的小學(xué)開始開設(shè)英語課，小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效益問題以及中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題也越來越受到人們的關(guān)注。

中學(xué)英語教學(xué)是在小學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上的繼續(xù)和提高。統(tǒng)計表明，我國現(xiàn)有近千萬兒童在小學(xué)學(xué)習(xí)英語，而小學(xué)和中學(xué)的銜接問題一直是困擾中小學(xué)英語教學(xué)的一大難題。因此，了解小學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)的銜接和提高中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。本文將對中小學(xué)英語銜接教學(xué)的問題及對策作初步探討。

一、中小學(xué)英語教學(xué)中常見的幾種銜接問題

（一）教學(xué)內(nèi)容的銜接問題

小學(xué)英語主要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在人教PEP版教材中，小學(xué)教材內(nèi)容是以童謠和動畫故事為主，整套教材在編寫上較為形象生動，完全符合小學(xué)生的性格特點。但到了初中階段，人教版英語教學(xué)內(nèi)容編寫開始有了較大的轉(zhuǎn)變，其中最為明顯的是加入詞匯量、語法、語音等其他英語教學(xué)內(nèi)容。在初中英語教材中，詞匯量占總教材的55%，語法占37.5%，語音和其他部綜合占總教材的22.25%，而且在實際英語教學(xué)中，初中英語教師更加注重學(xué)生對詞匯量的掌握以及聽說讀寫這四種能力的考察與應(yīng)用，這種教材內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變，使得一些學(xué)生很難適應(yīng)這種高強度的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)較大銜接問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師自身的銜接問題

想要做好中小學(xué)英語銜接，教師不僅要熟悉小學(xué)教學(xué)大綱，還要了解和掌握初中教學(xué)大綱，只有熟悉這兩者教師才能更好的進行英語教學(xué)。但根據(jù)筆者對天臺縣某中學(xué)走訪發(fā)現(xiàn)，該中學(xué)的英語教師中熟悉掌握這兩者的基本沒有，這就導(dǎo)致英語銜接上存在較大問題。小學(xué)生從小學(xué)進入初中，大多數(shù)學(xué)生性格仍比較活潑好動，他們習(xí)慣了原有生動形象的教學(xué)模式，一旦突然轉(zhuǎn)變教學(xué)模式他們一時將很難接受，因此，教師在教學(xué)上要注意自身教學(xué)方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容循序漸進。

（三）教學(xué)方法上的銜接問題

小學(xué)階段學(xué)生具有較強的語言天賦，這個時候教師往往比較注重對孩子語感的培養(yǎng)，在人教版教材中穿插著很多形象生動的語言活動，比如：以及等，這些教學(xué)內(nèi)容中常常會涉及很多有趣的小故事，可以積極調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀熱情，從而激發(fā)他們的語言天賦。如果教師一上課就開始注重語法和詞匯講解，那將很難引起學(xué)生的注意。因此，在教學(xué)上教師要先根據(jù)學(xué)生的興趣選用合適的教學(xué)方法進行課程設(shè)置，并適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語境，讓他們在真實的語境中進行交流和學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)生的注意力吸引到詞匯和語法上，這樣學(xué)生才可以將之前教師所教學(xué)的語法融會貫通，教師也可以達到教學(xué)的目的。但在實際教學(xué)中，很多教師卻常常忽略學(xué)生聽說讀寫各項能力的培養(yǎng)，一味的死記硬背只會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，根本不能做到教學(xué)方法上的有效銜接。

（四）教學(xué)時間上存在的銜接問題

小學(xué)階段，學(xué)生課程主要以語文、數(shù)學(xué)、英語這三門課程為主，因此，學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)英語的時間較多。但到了初中，學(xué)生的主修課程增多，需要掌握的知識也越來越多，這在很大程度上壓縮了學(xué)習(xí)英語的時間。英語講究連貫性，如果學(xué)生想要取得較好的成績每天就必須投入三個小時左右的時間去練習(xí)，在初中這種課程壓力下，學(xué)生很難保證連續(xù)練習(xí)，因此常常出現(xiàn)內(nèi)容銜接不上等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生對英語的掌握。

二、解決銜接問題的對策和方法

要有效的解決前述問題，就要在分析問題產(chǎn)生原因進行認(rèn)真的分析的基礎(chǔ)上，針對學(xué)校、教師以及學(xué)生的實際情況，有計劃、有步驟解決銜接過程中出現(xiàn)的問題。

（一）教學(xué)觀念的改變

中小學(xué)教師需改變“各自為戰(zhàn)”的思想，從為學(xué)生的終身發(fā)展考慮，需要中小學(xué)教師打破壁壘，小、初英語教學(xué)實行一盤棋考慮，了解各自的教學(xué)特點和差異，尋求解決的方式與方法，定時走進各自的課堂和學(xué)校在上課和聽課的基礎(chǔ)上對畢業(yè)后進入初中的學(xué)生進行跟蹤調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)上的困難和成因，有針對性的采取措施進行補救，同時對于現(xiàn)在在小學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生進行新的教學(xué)計劃，采取有效的教學(xué)方法給予學(xué)生們幫助，幫助他們奠定良好的英語基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

（二）針對教材方面的銜接的問題，所采取的對策和方法

教材雖然各不相同，但必然有其內(nèi)在共通之處。我校在扎實開展低外教學(xué)的基礎(chǔ)上，組織組內(nèi)教師研究初中教材，了解初中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免各自為陣的現(xiàn)象發(fā)生。適當(dāng)講解語法時態(tài)，教師中、高年級段在教學(xué)中有意識對學(xué)生逐步提高要求。

（三）針對教學(xué)方法方面的銜接的問題所采取的對策和方法

首先要加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

“學(xué)起于思，思起于疑”。課前預(yù)習(xí)就是尋疑。每課書學(xué)習(xí)之前，給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)作業(yè)。教會學(xué)生使用工具書、借助于生詞表，初步了解對話或課文意思。記錄預(yù)習(xí)中疑惑，使學(xué)生產(chǎn)生強烈求知的欲望。學(xué)生這種求知欲望，在學(xué)習(xí)中就會變被動接受為主動求知。

其次加強聽課方法的指導(dǎo)。

英語課上教師應(yīng)使學(xué)生充分調(diào)動一切感官，養(yǎng)成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習(xí)慣，充分理解并熟練運用所學(xué)到的英語語言材料，高效掌握每節(jié)課上所學(xué)內(nèi)容。如：在Presentation這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生眼觀教師手勢，耳聽教師表達，腦子理解、記憶教師所表達的內(nèi)容;在Practice過程中，要求學(xué)生張口讀、腦子記、手寫重難點單詞、短語;在Consolidation這一環(huán)節(jié)，對于層次較好的學(xué)生可以訓(xùn)練達到課堂上可以熟讀、背誦所學(xué)內(nèi)容的能力。當(dāng)然，這樣的背誦不是死記硬背，在背誦過程中，教師有意識的以與對話相關(guān)聯(lián)的提問作為引導(dǎo)、提示，從而降低背誦的難度。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對于中、高年級學(xué)生，通過與對話相關(guān)內(nèi)容的提問可以幫助學(xué)生理解對話內(nèi)容，并逐步培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解題能力。進入初中，學(xué)生不再對完成閱讀回答問題這樣的題型“談虎色變”，達到心理和能力上的順利銜接。

（四）加強教師之間的合作與交流

為了更好的避免銜接問題的誕生，初中英語教師應(yīng)該加強與小學(xué)英語教師之間的合作與交流。比如：各大學(xué)校定期召開全體教師教研活動，組織各年級各不同階段教師之間的合作交流，不斷進行集體備課，讓教師針對不同年齡段的學(xué)生發(fā)表自己的看法與教學(xué)經(jīng)驗，在交流中減少教學(xué)銜接上的諸多問題。

三、結(jié)束語

英語教學(xué)的銜接，是當(dāng)今英語教學(xué)改革的一個熱點，同時也是一個難點。要想解決這一問題，完善中小學(xué)英語教學(xué)的銜接。一方面，應(yīng)該加強中小學(xué)教研活動、了解教育現(xiàn)狀，弄清楚學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，這樣，才能發(fā)現(xiàn)大家在各個階段中所存在的問題，共同探索出，解決英語教學(xué)銜接的辦法。只要我們的教師穩(wěn)扎穩(wěn)打，積極地和學(xué)生進行溝通交流，肯定能迎來英語教學(xué)的全新局面。

參考文獻：

[1]印春琦.新課改背景下中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題探討.小學(xué)教學(xué)研究，2016，11：65-67.