鐘燕華

【摘要】 ?葉圣陶先生說：“文章要美讀”。利用語文教材培養(yǎng)學生審美意識，發(fā)掘語文教學中美的元素，在語文教學中滲透美育，使學生耳濡目染，喚起學生的自覺的審美意識，從而也能更好地感知文本內容與主題。

【關鍵詞】 ?閱讀 語文 美育

【中圖分類號】 ?G633.3 ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A?【文章編號】 ?1992-7711（2019）14-098-01

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！?語文課程的基本理念是“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美意識，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！庇纱丝梢姡喿x教學是語文教學的重要組成部分，作為語文教師，要發(fā)揮語文教材獨特的審美教育功能，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，喚起學生健康的審美意識，把他們塑造成道德高尚、思維活躍的一代新人。那么，如何在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的審美能力？

一、閱讀文本中的美，喚起學生審美意識

在《雨的四季》中，劉湛秋筆下的雨，或飄逸、或纏綿、或清新、或純凈的雨，它們曼妙的身姿化作文字深深印在讀者的眼眸中，飄飄灑灑滴落在讀者心海上，掀起陣陣波瀾，蕩起層層漣漪。葉圣陶說：“文章要美讀”“激昂處還他個激昂，委婉處他還它個委婉?！崩首x是感受文本美最直接最傳統(tǒng)的方法，是審美傳情的極好手段。通過朗讀，學生能從語調的高低、節(jié)奏的急緩、語速的快慢感受到文章的音韻美，可以喚起學生內心深處的美的意識。因此，在講授《雨的四季》這一文時，我通過創(chuàng)設意境，用PPT營造美的氛圍，引導學生在唯美的配樂中讀著雨的景象、雨的音響、雨的氣息，對文中詩意化的句子，我引導學生反復誦讀，感受雨的趣味、雨的性格、雨的情義，感受春雨的細潤和夏雨的粗獷，秋雨的端莊和冬雨的平靜，讓學生在讀中品味語言文字的精美，想象那美麗的意境，感受作者對雨的愛戀和對生活的熱愛。

二、賞析文本中的美，提升學生審美情趣

文學作品是美的藝術品，優(yōu)美的語言對學生來說不僅是美的享受，而且還能像磁鐵一樣吸引學生深入作品的美好意境去探尋美、感知美。語文教材中處處蘊含著美，有曹操意氣風發(fā)的《觀滄海》，有交織著濃濃親情的《散步》，有充滿孩子稚真幻想的《金色花》，有充滿人生哲理的《紫藤蘿瀑布》，有唯美的田園詩和悲壯的邊塞詩，也有李白的浪漫主義與杜甫的現實主義，有朱自清清秀雋永的文字，也有魯迅“橫眉冷對千夫指”的思想等等。在語文課堂的閱讀教學中，要調動學生的思維和情感，通過形象的分析、感情的熏染來提升學生的審美情趣。如朱德的《回憶我的母親》一文，質樸、簡潔、平淡的語言，字字句句流露感情，充分體現了散文作品的人情味。賞析這篇文章，要引導學生側重于賞析“情感美”，因此，我引導學生概括課文主題后，把重點放在“母親現在離我而去了，我將永不能再見她一面了……”這一段，引導學生用換位朗讀的方式，讓自己進入到文本中，體會慈母眷眷的心和赤子拳拳的心，感受作者以天下為已任而難求兩全的思想感情。在理解了文章主題的基礎上再加以朗讀，學生才更能在思想感情上與之產生共鳴，達到理性認識和感情領悟的和諧一致，從而完成培養(yǎng)審美能力的目的。

三、延伸文本中的美，提高學生的審美能力

語文教材文本中字詞的錘煉，修辭的運用，章節(jié)的安排，無不滲透著美的蹤跡。利用語文教材不斷地延伸美，讓學生在感性體驗中逐漸理解美，能夠鑒賞書本及生活中的美，發(fā)現美的規(guī)律，發(fā)展創(chuàng)造美的能力，這才是美育的終極目標。

一是通過再造想象去延伸美。王維說：“詩中有畫，畫中有詩”。部編版語文教材中的詩歌，充滿了詩情畫意，言雖盡而意無窮，留給讀者廣闊的想象空間，因此，教學時我們要讓學生馳騁想象的風帆，去開拓最美的意境。如崔顥的《黃鶴樓》的“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”這兩句話由寫傳說中的仙人、黃鶴及黃鶴樓，轉而寫詩人眼前登黃鶴樓所見，由寫虛幻的傳說轉為實寫眼前的所見景物，如此美景，要在朗讀中引導學生去想象：晴空里，隔水相望的漢陽城清晰可見的樹木，鸚鵡洲上長勢茂盛的芳草，如此一個空明、悠遠的畫面，為引發(fā)詩人的鄉(xiāng)愁設置了鋪墊，這美妙的想象不僅融入了學生對美的理解和創(chuàng)造，也由此更好地引導學生對詩句的理解。

二是通過擴展閱讀去延伸美。在語文教學中，引導學生擴大閱讀面能夠有效地提高學生的語文素養(yǎng)。語文教材中所選的文章，如果是節(jié)選的文章，就可以引導學生向整本書擴展;如果是名家文章，就可以引導學生閱讀同一作家的其他作品;學習某種題材的文章，就可以引導學生向同類題材的作品擴展等等。如在學習泰戈爾的《金色花》時，可以引導學生去讀《新月集》中的其他詩歌，去看一看詩集里那一個個神形兼?zhèn)?、熠熠閃光的天使般的孩子。再如《紅星照耀中國》這本書共12章節(jié)，課文里只是節(jié)選，我們要引導學生去讀整本書，從埃德加·斯諾角度去領略一個紅色的中國。由課內帶動課外，以課外豐富課內，形成課內外相互補充、相互促進、有效融合的鏈接式閱讀。

閱讀尚需“悅讀”，作為語文老師，要激發(fā)學生的閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”，并通過閱讀教學中的美育，引導學生發(fā)現生活中的美，欣賞身邊的美，從而主動追求美、創(chuàng)造美，用審美的眼光對待生活，面對人生。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]鄒賢敏《歐陽代娜：呼喚整體改革》[M].湖北教育出版社，2001年.

[2]劉良軍、王方華、羅正義《美育教育是培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的需要》[J].2013年《現代語文教育》.

[3]李春光《在語文教學中陶冶學生的審美情操》[J].《教育前沿（理論版）》2008.