郭小瓊

摘? 要：小學(xué)處于成長(zhǎng)的發(fā)展階段，教師需要在教學(xué)中創(chuàng)新各種教學(xué)方法，在教學(xué)中融入故事情節(jié)的導(dǎo)入，讓故事對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮積極的助力作用。本文就滲透美育教育的故事教學(xué)法在小學(xué)《道德與法治》課堂的運(yùn)用做出探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);《道德與法治》;故事教學(xué);滲透美育

【中圖分類號(hào)】G621????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）21-0080-01

《道德與法治》課程在小學(xué)階段是非常重要的一門學(xué)科，有助于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的初步形成，所以在教學(xué)中需要教師科學(xué)合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課程感興趣。故事教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氛圍，同時(shí)要在故事中融入美育教育，讓學(xué)生感受生活的美好，并能夠以積極陽(yáng)光的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

1.故事教學(xué)滲透美育教育的優(yōu)勢(shì)

美育即為美好的教育方式，是要求教師從美好的事物出發(fā)，在學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中滲透式的培養(yǎng)學(xué)生的審美水平和創(chuàng)造關(guān)于美的想象，以此來(lái)建立和提升學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生成為更優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。而故事教學(xué)是根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律在《道德與法治》教學(xué)中選擇最優(yōu)的教學(xué)方案，故事情節(jié)的跌宕起伏、趣味生動(dòng)能與《道德與法治》課程的枯燥無(wú)味完美結(jié)合，讓學(xué)生最大程度的吸收其中的知識(shí)點(diǎn)，故事教學(xué)能讓課堂教學(xué)效率更高，并且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，拓展學(xué)生的思維能力，同時(shí)故事教學(xué)能更輕松的突破知識(shí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，使教學(xué)更輕松。

2.現(xiàn)階段小學(xué)《道德與法治》教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段的小學(xué)《道德與法治》教學(xué)方式還是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，時(shí)代社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能再滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。大部分教師仍然沒(méi)有看到《道德與法治》課程對(duì)小學(xué)生的德育意識(shí)存在的重要性，機(jī)械性的講解并不會(huì)激起學(xué)生的求知欲，枯燥的教學(xué)氛圍只會(huì)讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生抗拒心理，這是因?yàn)榻處熀鲆暳藢W(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，只會(huì)讓《道德與法治》課程更難以開展。作為教師，要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)反思自己的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)，建立一套適合學(xué)生的教學(xué)方案，推動(dòng)小學(xué)《道德與法治》課程的發(fā)展。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式

（1）創(chuàng)編故事，激發(fā)學(xué)生自主能動(dòng)性

在教學(xué)活動(dòng)的開展中，可以利用信息技術(shù)的力量為學(xué)生播放相關(guān)短片，并以此為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的氛圍，在合適的地方暫停播放，讓學(xué)生成為課堂的主人。以播放的短片為基礎(chǔ)自行創(chuàng)編故事，打開學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮想象力，同時(shí)也能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如：在《我們愛(ài)整潔》這一課的教學(xué)中，需要教師潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式的為學(xué)生傳達(dá)美育的觀點(diǎn)。教師可以通過(guò)多媒體播放故事小短片，讓學(xué)生發(fā)表看完故事后自己的感受，并讓學(xué)生以小組的形式圍繞中心再自行創(chuàng)編故事。多種形式的教學(xué)模式相結(jié)合，讓學(xué)生感受課程的趣味性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，美育的滲透式教學(xué)能讓學(xué)生養(yǎng)成好的品性美德，在生活中也會(huì)于無(wú)形中發(fā)揮這些優(yōu)點(diǎn)。教師在教學(xué)工作的開展中一定要合理科學(xué)的利用教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)融入到教學(xué)活動(dòng)中去。

（2）故事演繹，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生自行創(chuàng)編故事也能在無(wú)形中滲透美育教育，在教學(xué)活動(dòng)的開展中教師要讓每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)中，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增進(jìn)學(xué)生之間的交流。故事演繹能讓學(xué)生反映出真實(shí)的想法，教師也能從中看出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是否真的理解到了知識(shí)點(diǎn)，以及在生活中應(yīng)該如何展現(xiàn)。課堂不應(yīng)該是固定的教學(xué)模式，只要學(xué)生能靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，完成了教學(xué)目標(biāo)，那么無(wú)論是何種教學(xué)形式都應(yīng)該被稱之為是一堂好課。

例如：《不做“小馬虎”》這一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣可以讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)因?yàn)轳R虎都做錯(cuò)了什么，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，在學(xué)生完全掌握了之后就可以組織學(xué)生以小組的形式創(chuàng)編演繹故事，故事中要合理的體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。創(chuàng)編演繹故事的形式是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的有效途徑，能讓學(xué)生在演繹的過(guò)程中將美育觀點(diǎn)在言行中表露，同時(shí)也能在生活中展現(xiàn)自己的優(yōu)秀美德。

（3）看圖講故事，抓住學(xué)生注意力

小學(xué)階段的《道德與法治》課本中都有漫畫圖，教師可以根據(jù)圖片以講故事的形式進(jìn)行延伸、拓展，在課程的導(dǎo)入部分就抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速的進(jìn)入課程狀態(tài)，同時(shí)也要貫徹教學(xué)的宗旨滲透美育教育，讓學(xué)生成為一個(gè)充滿正能量的、積極的、樂(lè)觀向上的新時(shí)代小學(xué)生。

例如：《風(fēng)兒輕輕吹》這一課，主要是讓學(xué)生親近自然，通過(guò)觀察能感受自然中的美，教材中通過(guò)《風(fēng)兒的朋友》拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生親近自然，并愿意在日常的生活中感受自然帶給生活的變化。學(xué)生可以通過(guò)小組交流自己觀察到的風(fēng)是什么樣的，也可以通過(guò)資料的翻閱找找其他自然現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到愛(ài)護(hù)環(huán)境的重要性。教師的職責(zé)是教書育人，學(xué)生的品德是在首要位置，所以這就要求教師在教學(xué)中科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生，滲透式的將美育、德育觀點(diǎn)傳播給學(xué)生，并要求學(xué)生在生活中也應(yīng)該要保持同樣的道德觀點(diǎn)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，美育教育通過(guò)故事教學(xué)的方式能夠在小學(xué)《道德與法治》課程中有效運(yùn)用，并且在一定程度上推動(dòng)課程的進(jìn)步，最大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，將課堂美德觀潛移默化的轉(zhuǎn)移到學(xué)生生活中，讓其也具備美的審美能力，從而培養(yǎng)學(xué)生成為更優(yōu)秀的人。

參考文獻(xiàn)

[1]周敏.小學(xué)品德與社會(huì)課堂教學(xué)生活化辨析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2018（11）：26-26

[2]王蕾.淺談故事教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課堂中的運(yùn)用[J].教育觀察，2017（24）：125-126