湯靈 李艷麗

摘 要：多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給傳統(tǒng)課堂帶來巨大的沖擊，在給課堂注入活力的同時，也造成了思想政治課堂中大學(xué)生主體性缺失的問題。本文從思想政治課堂中大學(xué)生主體性缺失的內(nèi)外因分析，提出四點對策：強化自主學(xué)習(xí)，提高自我探索能力;改善師資隊伍，引進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源;及時反饋信息，發(fā)揮教學(xué)評價作用;探索教學(xué)模式，提倡情境性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：思想政治課堂;大學(xué)生;主體性缺失;素質(zhì)教育

計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入教育作為二十世紀(jì)人類科學(xué)技術(shù)的最偉大的成果之一，在教育中發(fā)揮著重大作用。新課堂中引入豐富的教學(xué)資源、新穎的教學(xué)手段，不斷地改善著傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。多媒體技術(shù)的引入對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新能力有極大的意義，但在發(fā)展的過程中也出現(xiàn)了很多問題，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生巨大的沖擊，思想政治課堂中大學(xué)生主體性缺失成為重點關(guān)注的問題。

主體性指主體應(yīng)具有的基本屬性，是主體之所以成為主體的質(zhì)的規(guī)定性，主要指作為主體的人在思想和行動中表現(xiàn)出來的“能動性、自主性和自為性”。思想政治課堂中大學(xué)生主體性缺失主要是學(xué)生在課堂中的主觀能動性不足和自主探索能力不足。

一、思想政治課堂中大學(xué)生主體性缺失的原因分析

（一）內(nèi)部因素

影響思想政治課堂中大學(xué)生主體性缺失的內(nèi)部因素主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識差，自主探索能力不強。受“填鴨式”教學(xué)模式的影響，我國仍然無法擺脫高中時代的教學(xué)方式，學(xué)生被動地接受教師灌輸?shù)闹R，機械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有形成良好的自我探索意識和能力。

（二）外部因素

1.師生情感溝通不暢。多媒體課堂具有信息量大、生動形象、吸引力強等特點，能較好地帶動學(xué)習(xí)氛圍，但在教學(xué)過程中，教師一味地將大量的信息傳遞給學(xué)生，機械式地完成教學(xué)任務(wù)，忽視學(xué)生對課程知識的接受能力，弱化學(xué)生對學(xué)科知識的探索與創(chuàng)新。這樣的課堂，使得師生間無法達成有效的溝通，信息鏈被看似豐富的課堂形式隔斷，學(xué)生的地位十分被動，師生無法達成情感上的交流，從而降低教學(xué)效果。

2.教學(xué)資源更新不足。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)達，使教師能快速地掌握大量的教學(xué)資源，豐富學(xué)生視野，擴展學(xué)生知識面。與此同時，帶來的是對網(wǎng)絡(luò)信息的過度依賴，對網(wǎng)絡(luò)資源不假思索地復(fù)制粘貼;此外，很多學(xué)校在選用教材時，不考慮教材的實用性，導(dǎo)致理論知識與實踐知識脫節(jié);教學(xué)資源更新不足，在一定程度上無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生課堂主體性不斷弱化，甚至缺失。

3.教學(xué)手段吸引力不夠。大學(xué)生普遍認為，思想政治教育課堂偏理論性，枯燥無味，這種刻板效應(yīng)使大學(xué)生對思想政治課堂的期待大大減少。而目前，通過播放視頻、PPT的形式傳遞教學(xué)信息是當(dāng)今大學(xué)思想政治課堂的主要形式，單調(diào)的教學(xué)手段導(dǎo)致學(xué)生對課堂產(chǎn)生麻木的心理和抵觸的狀態(tài)。其實，真正的課堂互動意味著學(xué)生不是作為師生互動中配合的工具，而是教學(xué)的目的。

二、思想政治課堂中大學(xué)生主體性缺失的對策研究

（一）強化自主學(xué)習(xí)，提高自我探索能力

課堂理論知識從某種程度上來說比社會實踐活動枯燥乏味，但只有學(xué)好了理論知識才能更好地為社會實踐活動服務(wù)，學(xué)生應(yīng)該克服對理論知識的偏見，探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法和模式，找到學(xué)習(xí)的興趣點，努力鉆研專業(yè)知識，才能更好地指導(dǎo)未來的社會實踐活動。

（二）改善師資隊伍，引進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

教師隊伍的好壞對學(xué)生積極性的激發(fā)十分重要，教師不僅要有扎實的理論知識，還要有良好的溝通表達能力。目前，尤其是民辦高校，師資隊伍薄弱，教學(xué)經(jīng)驗不足，無法保證高效的教學(xué)效果。因此，高校應(yīng)保證高素質(zhì)的教學(xué)隊伍，引進優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，在硬件和軟件上保證教學(xué)活動的順利進行，從而保證學(xué)生課堂主體性的有效發(fā)揮。

（三）及時反饋信息，發(fā)揮教學(xué)評價作用

教師可定期對教學(xué)情況進行調(diào)查，不僅能對課堂情況進行反饋，及時診斷課堂教學(xué)中存在的問題，充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用，還能增加師生間的交流，改善師生關(guān)系。根據(jù)教學(xué)信息反饋表，可方便教師及時調(diào)整教學(xué)進度，控制教學(xué)內(nèi)容難度，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（四）探索教學(xué)模式，提倡情境性教學(xué)

我國著名教育學(xué)家陳鶴琴先生提倡“游戲化教學(xué)”，他認為游戲化教學(xué)能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)變得興致勃勃，學(xué)生學(xué)習(xí)的進步速度顯著提高。赫爾巴特說：“興趣就是主動性。”教師應(yīng)充分發(fā)揮游戲化教學(xué)和情境性教學(xué)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把認知活動和情感活動結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生“在場”率，提高學(xué)生的課堂主體性。

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