曾晶

摘要：小學語文教學具有啟蒙作用，在小學階段展開有效的閱讀教學可以為學生未來發(fā)展打下堅實的基礎?；谂囵B(yǎng)學生閱讀能力的教學需要，本文將對小學語文教學實際狀況進行分析，并針對其中存在的問題，提出有利于學生閱讀能力培養(yǎng)的策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言：隨著小學語文教學新課程標準的引入，學生閱讀能力的培養(yǎng)逐漸受到各級教育機構的重視。對小學生閱讀能力的培養(yǎng)不僅可以滿足語文工具性教學的需要，還能在一定程度上推動學生綜合素質的提升。因此，在實際教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的語感和閱讀能力，以增強學生的閱讀能力。

一、小學生閱讀能力狀況

盡管對學生閱讀能力的培養(yǎng)已經引起小學語文教學工作者的重視，然而結合實際教學狀況可以認識到，當前小學生閱讀能力整體狀況并不理想。

1.電子設備的消極影響

導致小學生閱讀能力低下的因素眾多，其中最普遍的便是電子設備的影響。電腦、手機等電子設備對小學生具有強烈的吸引力，加上小學生自制能力比較差，所以學生的課余時間大多數(shù)都消耗在電子設備上，基本沒有花費時間進行閱讀。

2.受閱讀環(huán)境影響

小學生年齡比較小，對閱讀的重要性沒有產生正確的認識，如果沒有良好閱讀環(huán)境的引導，學生的閱讀效率將會大打折扣。尤其是在閱讀能力培養(yǎng)初期，學生會因為自身閱讀能力低下產生各種消極情緒，例如不認識生字閱讀困難，讀錯受到同學取笑，這些都會在一定程度上限制學生閱讀能力的提高，嚴重者甚至會導致學生產生心理問題。

3.學生閱讀方法不當

小學生知識儲備不足，所以在閱讀過程中要講究方法，否則就不能實現(xiàn)語文知識的積累和閱讀能力的提高。小學生在閱讀過程中不可避免會遇到生字、生詞和語句理解的問題，若果不能采取有效的閱讀方法進行解決，學生閱讀能力的提高也就無從談起。

二、學生閱讀能力低下的原因

1.學生對閱讀認識不足

小學生對閱讀重要性認識不足是其閱讀能力低下的直接原因。小學生天性貪玩、好動，習慣將時間花費在娛樂、玩耍方面。所以在日常生活中，小學生在完成作業(yè)后喜歡守在電視機旁觀看節(jié)目，而不是翻開“枯燥無味”的書籍進行閱讀。

2.教師引導的缺失

各項教學活動都圍繞教士展開，可以說教師的引導對學生閱讀能力的培養(yǎng)起著決定作用。所以，教師要對自身的重要作用形成認識，然后再根據(jù)學生的特點選擇閱讀指導方法，在實際教學活動中，相當部分教師對閱讀方法指導的重要性沒有形成正確認識，只是簡單的把閱讀教學當成是應試教育的一環(huán)，覺得學生只要能夠按照自己的要求找出文章的中心句，滿足閱讀理解問答需要即可。在這種閱讀教學方法的影響，教師對先進閱讀教學方法的學習也顯得積極性不足。

3.閱讀環(huán)境不佳

閱讀整體環(huán)境會對學生閱讀產生多方面的影響，在應試教育大環(huán)境下，教師為了完成教學任務，往往會在課堂上向學生灌輸大量語文知識;課堂結束后，為了鞏固記憶，教師會布置相關憐惜，而這也導致學生接觸課外書籍的機會大幅降低。另外，教師對閱讀環(huán)境創(chuàng)建不作為，也會在一定程度上制約學生閱讀能力提高。

三、關于強化小學生閱讀能力的思考

1.激發(fā)學生閱讀興趣

培養(yǎng)學生的閱讀興趣是培養(yǎng)學生閱讀能力最有效的方法，只有學生對閱讀產生濃厚的興趣后，學生才會自覺進行閱讀?？紤]到小學生的思想狀況無法達到自主學習的要求，教師應當充分發(fā)揮自身指導作用，激發(fā)小學生的閱讀興趣。設置懸念是藝術表現(xiàn)中常用的手法，應用到閱讀教學中時，教師可以根據(jù)閱讀內容設置引人注目的問題，從而吸引學生注意力。正如講解“赤壁之戰(zhàn)”時，諸葛亮籌措箭矢的故事為人所津津樂道，所以教師在講解中可以向學生提問，如果你是諸葛亮，你會如何籌措十萬支箭矢呢。學生的回答可能顯得荒誕不羈，但這也是學生參與閱讀學習的表現(xiàn)，教師應當在鼓勵的同時進行引導，以此調動學生閱讀興趣，讓學生逐漸愛上閱讀。

2.應用情景教學，創(chuàng)建閱讀環(huán)境

情景教學模式是時下應用比較廣發(fā)的教學模式，將相關教學模式應用于閱讀能力培養(yǎng)中可以產生積極作用。借助情景教學，教師可以對課堂閱讀環(huán)境進行改善，并在一定程度上扭轉學生將閱讀等同于“枯燥無味”的錯誤看法。當然，情景教學的應用需要充分結合小學生特征，確保學生能夠理解和參與閱讀教學實際。在具體教學中，教師可以利用多媒體設備營造音畫背景，適當情況下還可以邀請學生扮演書中的人物，以此加強學生的代入感，讓學生習慣用書中人物的視角思考問題，加深對閱讀的理解。

3. 拓展閱讀，增加閱讀量

小學語文教材中的文章多是經典名著中的單篇短章，無論是“草船借箭”還是“武松打虎”，這類文章在初次接觸時能讓學生覺得耳目一新，但是經過長時間閱讀后，同樣會變得枯燥無味。因此，教師要在學生產生興趣的同時趁熱打鐵，向學生推薦《三國演義》、《水滸傳》等經典名著，以此拓展學生視野，讓學生早閱讀能力提升的同時領略到中國傳統(tǒng)文化的魅力。

4.培養(yǎng)閱讀習慣

教師在培養(yǎng)學生閱讀能力時，既要重視對閱讀理解技巧的傳授，還要通過多種形式的閱讀訓練提高學生的閱讀速度，使學生在短時間內吸收更多語文知識。另外，對于文章的不同部分，學生要養(yǎng)成精讀、泛讀相結合的閱讀習慣，不能將鋪墊部分和關鍵語句一視同仁，這樣會在一定程度上限制學生的閱讀效率。最后，教師要引導學生養(yǎng)成積累的好習慣，將閱讀過程中出現(xiàn)的好詞佳句積累下來，逐漸擴大自身的語文知識儲備，強化自身的語言綜合應用能力。

結束語：

“書籍是人類進步的階梯”，在小學階段加強對學生閱讀能力培養(yǎng)的重要性不言而喻。教師要充分結合學生閱讀能力實際狀況，采用合理的教學方法展開閱讀教學，以此推動小學生閱讀能力的提高。

參考文獻：

[1]劉曉波.淺談對小學語文低段閱讀教學的幾點看法[J].小作家選刊，2015，（24）.

[2]蘇健.淺談小學語文高段閱讀教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].新校園（上旬刊），2014，（1）.

[3]王云.試析在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的閱讀能力[J].語文學刊，2013，20：134-135.

[4]張召旭.小學語文高段閱讀教學的方法策略探究[J].新課程學習（下旬），2014，（4）.

[5]王曉宇.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2013，35：65.