紀(jì)阿妮

摘 要：學(xué)困生是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中需要重點關(guān)注的特殊群體。這些學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)上面臨著不可忽視的困境，但只要教師教學(xué)得法就可以幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。面對學(xué)習(xí)困難生的窘境，教師需要站在尊重學(xué)生的角度去看待問題和解決問題。本文將從教師發(fā)現(xiàn)學(xué)困生致困成因，提出針對性教學(xué)措施;加強(qiáng)與學(xué)生之間溝通，降低師生間交流障礙;制定系統(tǒng)的教學(xué)方案，完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化任務(wù)三個方面，圍繞學(xué)困生轉(zhuǎn)化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略運(yùn)用這個主題展開系統(tǒng)討論。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生轉(zhuǎn)化;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實踐

從發(fā)現(xiàn)學(xué)困生到實現(xiàn)學(xué)困生現(xiàn)象的轉(zhuǎn)化，數(shù)學(xué)教師需要經(jīng)歷一個漫長的過程，且需要教師與學(xué)生的相互配合。教師在解決學(xué)困生問題時，對每一位學(xué)困生進(jìn)行深入的了解，基本把握班級當(dāng)中的學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。教師需要基本掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能夠展開基本的研究，從中找出學(xué)生的學(xué)困原因，采取相應(yīng)的教學(xué)舉措，來幫追學(xué)生“脫困”。在“脫困”過程中，將學(xué)生的交流工作放在突出位置，繼而制定實施做好的脫困方案，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困難生的泥沼。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)困生致困成因，提出針對性教學(xué)措施

教師想要實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，需要找到學(xué)生成為學(xué)困生的原因，針對成因提出相應(yīng)的教學(xué)措施，在教學(xué)實踐中一步步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種問題，任何一種因素都能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，家庭原因，學(xué)習(xí)環(huán)境和社會因素等都可能導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)困生。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)困成因，制定并且實施針對性的措施教學(xué)措施來實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

例如，在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一課中，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識時，經(jīng)常會遇到各種問題，在自身無法解決的情況下陷入學(xué)困生的行列，且呈現(xiàn)愈演愈烈之勢。部分學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)本課知識時十分努力，但也因自身理解能力的不足而成為了學(xué)習(xí)困難生。教師對這部分學(xué)生要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)難度，幫助學(xué)生掌握這部分知識。有部分學(xué)生容易受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，教師需要在教學(xué)實踐中盡可能為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在好的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。對于家庭原因?qū)е聦W(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以采用家訪的方式，幫助學(xué)生爭取一個良好的家庭生活氛圍。

二、加強(qiáng)與學(xué)生之間溝通，降低師生間交流障礙

教師想要順利完成學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化，需要做好學(xué)生的溝通工作。當(dāng)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到教師的關(guān)懷，對學(xué)生能夠產(chǎn)生極強(qiáng)的激勵作用。教師與學(xué)生溝通渠道的暢通，學(xué)生更容易向教師主動尋求幫助，對教師協(xié)助學(xué)生完成學(xué)困生完成轉(zhuǎn)化工作有積極的促進(jìn)作用。而教師也可以從學(xué)生口中獲得自己教學(xué)過程中存在的問題，可以具有針對性的調(diào)整教學(xué)，推動學(xué)困生工作的完成進(jìn)度。

例如，在《年、月、日》一課中，學(xué)生對時間的認(rèn)識比較抽象，不少學(xué)生不知道為什么一年有12個月，一個月為什么是30天，31天和28或29天不等。甚至不知道為什么一天有24小時，一個小時有多少分。當(dāng)學(xué)生對這些知識產(chǎn)生疑惑的時候，在學(xué)習(xí)過程中始終會保留疑問。這些信息都需要教師為學(xué)生進(jìn)行悉心講解，但是由于教師精力的有限性和一節(jié)課時間的限制，更多問題需要教師在與學(xué)生的溝通過程中獲得。這就需要教師與學(xué)生之間的溝通渠道保持暢通，但是由于部分教師比較畏懼教師，或性格內(nèi)斂導(dǎo)致的不想提問。使得學(xué)生與教師之間的信息嚴(yán)重不對等，教師在教學(xué)過程中的講解就可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相脫節(jié)。由此可見，在教學(xué)實踐中，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通渠道，降低師生的交流障礙。

三、制定系統(tǒng)的教學(xué)方案，完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化任務(wù)

任何教師在開展教學(xué)實踐時，都需要指定系統(tǒng)的教學(xué)方案，一方面可以幫助教師細(xì)化教學(xué)工作，另一方面可以幫助學(xué)生階段性地取得進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生在教室的引導(dǎo)下，將自己面臨的困難一點一點地解決掉之后，就可以促使學(xué)生推進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的任務(wù)進(jìn)程。

例如，在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》一課中，學(xué)生想要解決掉這部分知識，需要從基本知識概念，到具體的計算步驟，甚至驗算環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行深入扎實學(xué)習(xí)。而學(xué)生一旦在這部分知識點存在疑惑，對后續(xù)的學(xué)習(xí)將會形成重大的影響。眾所周知，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作事實上比較繁重，但是教師采用“步步為營”的方式?jīng)Q絕。教師這樣做既能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，同時可以引導(dǎo)學(xué)生一步步取得成功。教師需要在教學(xué)過程中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)制定周密的學(xué)習(xí)計劃，才能夠幫助學(xué)生一步步解決自己心中的疑惑，以實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

總而言之，學(xué)困生對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來講是一個需要重視的教學(xué)現(xiàn)象，而學(xué)困生的形成和轉(zhuǎn)化有并一照一夕就可以迅速完成，教師一方面需要做好學(xué)生的工作，另一方面需要在教學(xué)實踐中不斷發(fā)現(xiàn)自己的問題，通過解決問題來推進(jìn)學(xué)困生的順利轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

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