王淑萍

摘 要：在語文課程的教學(xué)地位不斷提升的前提下，“大語文”教學(xué)理念的提出讓閱讀成為語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。為了使小學(xué)生的語文水平得到進(jìn)一步發(fā)展，提升學(xué)生的語文閱讀能力成為小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。閱讀作為學(xué)生獲取知識的主要手段之一，能夠讓學(xué)生的眼界得到開拓，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。本文將對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題以及相應(yīng)的解決對策進(jìn)行分析，探究提升小學(xué)生閱讀水平的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);問題研究;對策分析

閱讀作為語文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。隨著教學(xué)改革的不斷推行，語文學(xué)科的受重視程度不斷加深，閱讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中的比重也在不斷增加，但是由于教學(xué)觀念及方式的生硬轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致在當(dāng)下的閱讀教學(xué)過程中，新舊問題交織，教師沒有及時對這些問題進(jìn)行糾正與改善，給語文閱讀課程的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生語文素養(yǎng)的提升造成極大的阻礙，針對語文閱讀教學(xué)方法的改善與提升成為現(xiàn)在閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。

一、語文閱讀教學(xué)中現(xiàn)存的問題

1、教學(xué)內(nèi)容單一，打擊學(xué)生的興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀主要由課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分組成。通過課內(nèi)閱讀教學(xué)能夠使學(xué)生對課文的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的方面進(jìn)行了解;借助課外閱讀能夠讓學(xué)生的眼界得到開闊，擴(kuò)展學(xué)生的知識面。但是在現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀課程中，教師只重視對于課本文章的閱讀教學(xué)，并且對于課文的講解也局限于文章的結(jié)構(gòu)、段落意思以及中心思想上，沒有對文章進(jìn)行更深一步的講解與分析，舍本逐末，忽視了對于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，降低學(xué)生的閱讀積極性。

2、教學(xué)重點(diǎn)模糊，閱讀目標(biāo)不清晰

由于課堂的教學(xué)時間有限，閱讀作為語文課堂的一個環(huán)節(jié)，需要教師對講解的內(nèi)容進(jìn)行取舍，許多教師都希望能夠盡量多且全面的對知識進(jìn)行講解，但是“貪多嚼不爛”，在很多時候由于教師過于追求內(nèi)容的全面性，對于閱讀教學(xué)的重點(diǎn)以及閱讀文本的認(rèn)知和理解不夠深刻，作出不適合的取舍，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于寬泛，制定的教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，講解的內(nèi)容浮于表面等問題的出現(xiàn)，沒有將問題進(jìn)一步深化，造成閱讀教學(xué)成效不明顯的后果，不利于學(xué)生通過閱讀深入理解文章的重點(diǎn)。

3、教師把控課堂，學(xué)生主動性較低

學(xué)生作為教學(xué)活動的主體之一，在課堂教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮自身的主觀能動性，參與到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。但是在目前的語文閱讀教學(xué)課堂中，教師成為課堂的主宰者，學(xué)生處于被支配和被安排的地位，喪失了學(xué)習(xí)的自主性。在教學(xué)過程中，教師將課堂變成“一言堂”，完全把控教學(xué)的進(jìn)度，沒有考慮到學(xué)生的接受水平與理解能力。同時不注重對于學(xué)生的思考能力和想象能力的激發(fā)與培養(yǎng)，給學(xué)生造成消極的閱讀體驗(yàn)，不利于學(xué)生閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、語文閱讀教學(xué)的針對性措施

針對以上幾種閱讀教學(xué)中的問題，筆者擬提出以下幾條建議以供參考。

1、擴(kuò)展閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生積極性

在語文教學(xué)過程中，教師單一的針對教材中的課文進(jìn)行閱讀教學(xué)，是無法滿足閱讀教學(xué)的需求的。并且由于課文的篇幅和數(shù)量的限制，單純的教材文本閱讀教學(xué)不能使學(xué)生體會到閱讀的魅力，給學(xué)生閱讀積極性的提升造成消極的影響，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的閱讀類型和閱讀內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，為學(xué)生給提供更加豐富的閱讀資源，比如《名人故事》、《電話里的童話》和《彼得兔》等書籍，讓學(xué)生有更多的閱讀選擇。從而提升學(xué)生對于閱讀的積極性，為促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提升創(chuàng)造條件。

2、明確閱讀目標(biāo)，提高學(xué)生的效率

在進(jìn)行閱讀之前首先要明白閱讀的意義是什么，對于文本有整體性的了解。通過文章的標(biāo)題對內(nèi)容進(jìn)行大致的推斷，讓閱讀具有目的性。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時也應(yīng)該讓學(xué)生先對文章的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行猜測，根據(jù)文章的內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)閱讀的目的性，讓學(xué)生通過跳讀和略讀理清文章的大致脈絡(luò)，熟悉文章的結(jié)構(gòu);之后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精讀，剖析文章的中心思想和寫作意圖等內(nèi)容，明確學(xué)生的閱讀目的，提升學(xué)生的閱讀效率。

3、增進(jìn)師生互動，強(qiáng)化學(xué)生主體意識

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，積極與學(xué)生進(jìn)行交流和互動，讓學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性得以體現(xiàn)，與學(xué)生共同構(gòu)建活躍生動的語文閱讀課堂。比如筆者在進(jìn)行閱讀教學(xué)時會在控制教學(xué)的整體節(jié)奏的前提下讓學(xué)生充分展開想象，暢所欲言，對故事情節(jié)的發(fā)展或者自己的想法進(jìn)行充分地表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過提高學(xué)生的閱讀體驗(yàn)讓學(xué)生的閱讀能力得到增強(qiáng)。

三、總結(jié)

閱讀作為語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的重要因素。所以教師要積極改正閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中的不當(dāng)之處，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的條件。

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