趙先明

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)當(dāng)中不可缺少的一環(huán)，做好小學(xué)數(shù)學(xué)的課后復(fù)習(xí)工作，不僅能夠提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，同時還可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。為此，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作當(dāng)中，應(yīng)該重視學(xué)生的課后復(fù)習(xí)，做好小學(xué)數(shù)學(xué)的課后復(fù)習(xí)工作，以此來提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培育和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課后復(fù)習(xí);具體方法

隨著新課程改革在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的深入和發(fā)展，越來越多的教師開始關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)的課后復(fù)習(xí)工作的組織和開展。但是就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)工作的開展情況來看，雖然取得了一定的成績，但是依舊有不少的問題存在。其中，部分教師過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論知識的傳授，而忽視了對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和探究意識的培育和發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維受到極大的抑止，對于課堂所學(xué)數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)完全沒有興致，甚至有些教師因?yàn)閷φn后復(fù)習(xí)工作的不重視，因此很多復(fù)習(xí)的內(nèi)容缺乏針對性，課后復(fù)習(xí)工作的組織和開展沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。面對這種情況，本文從三個方面來展開論述，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)的課后復(fù)習(xí)工作的開展提供些許參考和建議：

一、對所學(xué)知識進(jìn)行整理和歸納

由于小學(xué)數(shù)學(xué)課本當(dāng)中所涉及的知識內(nèi)容比較復(fù)雜，因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)一些問題，如果這些問題不及時的進(jìn)行解決和處理，必將影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效。因此，為了讓學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)的過程中更好的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，教師需要重視對學(xué)生所學(xué)知識的整理和歸納，通過引導(dǎo)學(xué)生建立起一定的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系，發(fā)揮學(xué)生在課堂復(fù)習(xí)當(dāng)中的作用，進(jìn)而讓學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整理和歸納的過程中實(shí)現(xiàn)對知識的深化和理解，構(gòu)建起較為完善的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系。

例如，在對“扇形統(tǒng)計圖”這一課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固時，首先，教師就可以展示一些利用扇形統(tǒng)計圖來統(tǒng)計數(shù)據(jù)的案例給學(xué)生，進(jìn)而引起學(xué)生的注意，引入本節(jié)課的復(fù)習(xí)。接著，教師可以就“什么是扇形統(tǒng)計圖”“扇形統(tǒng)計圖的特點(diǎn)和優(yōu)勢有哪些”等問題讓學(xué)生利用小組協(xié)作的形式展開討論，并找出這些問題的答案。然后，教師可以就“扇形統(tǒng)計圖”這一課的內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試著繪制一些扇形統(tǒng)計圖，進(jìn)而讓學(xué)生在繪制的過程中加深對本節(jié)課知識的理解和掌握。最后，教師需要讓學(xué)生對本節(jié)課所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整理，對于所涉及到的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，以此來提高本次課后復(fù)習(xí)的質(zhì)量和水準(zhǔn)。

二、復(fù)習(xí)當(dāng)中滲透生活思維方式

在課后對課堂所學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固時，就必須在復(fù)習(xí)當(dāng)中滲透一定的生活化思維，讓學(xué)生掌握一定的復(fù)習(xí)方法。這就要求教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)工作當(dāng)中，有意識的進(jìn)行生活化的思維方式和復(fù)習(xí)方法的滲透。不僅要根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容去選擇符合學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的復(fù)習(xí)內(nèi)容，同時還要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中理清思路，著重對課堂當(dāng)中所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對重要知識內(nèi)容進(jìn)行分析和研究。

例如，拿“百分?jǐn)?shù)（二）”一課來說，在對本節(jié)課的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師就可以在復(fù)習(xí)過程中滲透一定的復(fù)習(xí)思維，將復(fù)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)起來。在復(fù)習(xí)過程中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個這樣的問題情境：“六年級一班今天實(shí)到30人，有2人沒來。請問六年級一班今天的出勤率是多少”，并讓學(xué)生結(jié)合生活當(dāng)中的具體案例和生活化的思維方式來解答。這樣一來，既提升了學(xué)生對于課本知識的理解，又能夠讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有所收獲。

三、整理和建立課后數(shù)學(xué)錯題集

建立數(shù)學(xué)錯題集有利于學(xué)生進(jìn)一步的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行鞏固和掌握。由于小學(xué)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和發(fā)展的初始階段，這一階段的學(xué)生很多都存在著對于課堂所學(xué)的知識內(nèi)容不能融會貫通，對于錯題缺乏有效的整理和復(fù)習(xí)的問題存在。為此，想要提高復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)成效，就需要教師在面對作業(yè)當(dāng)中的錯題時，可以讓學(xué)生按照錯題的不同類型和不同的知識點(diǎn)進(jìn)行分類和匯總，以便于學(xué)生在復(fù)習(xí)和鞏固錯題的時候可以得心應(yīng)手。

例如，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)課后復(fù)習(xí)工作當(dāng)中，需要多鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖建立錯題專輯，進(jìn)而提高學(xué)生的歸納、整理能力。教師可以讓每一位學(xué)生都準(zhǔn)備一個數(shù)學(xué)錯題本，并將每次習(xí)題練習(xí)當(dāng)中的錯題利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理，在整理和歸納的過程中教師需要提醒學(xué)生注意錯題要按照題目的類型、知識點(diǎn)范圍以及學(xué)科學(xué)段，如此一來，不僅可以方便學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固錯題，同時還可以提高學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的掌握。

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，想要切實(shí)提高復(fù)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識的培育，關(guān)鍵在于教師要意識到做好課后復(fù)習(xí)工作的重要性，不僅要明確當(dāng)前復(fù)習(xí)過程中所存在的問題，同時還要對這些問題重點(diǎn)進(jìn)行研討，進(jìn)而找出解決問題的方式方法，并有針對性的展開課后復(fù)習(xí)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳榮火. 課后復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2016（04）：61-62.

[2]王本書. 小學(xué)三年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀、問題及對策分析[J]. 中國校外教育，2018（26）：104-105.

[3]田治. 新課標(biāo)下小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方法的研究[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，3（11）：237.