耿鵬喜

摘 要：本文立足微課在高中生物前置性學習中的應用，從化靜為動，激發(fā)學生興趣;化繁為簡，提高學習效率;化窄為寬，拓展課外知識三個方面進行探究。

關鍵詞：微課;高中生物;前置性學習

前置性學習是學生在課前自學的過程，是學生在上課之前對所學知識進行初步學習的過程。隨著新課改的實施，探究性課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新的課堂模式的流行，中小學教育對學生的知識基礎提出更高的要求，這讓前置性學習這一過程具有了更現(xiàn)實的意義。但前置性學習對學生的自制力和學習能力要求較高，如果教師不加以引導，學生很難將前置性學習順利地進行下去。信息技術為教師提供了新的教學手段，讓遠程引導成為可能。而在多種引導方式中，微課具有直觀、形象等多種特點，更能促進學生高效地完成前置性學習。故在高中生物的前置性學習中，教師需要合理運用微課這一教學手段，不斷提高學生前置性學習的效率。

一、化靜為動，激發(fā)學生興趣。

以教育心理學的觀點在看，學習動機是影響學生學習效率的重要因素，而興趣則是學習動機重要成分之一，對學生的學習效率起著重要的推動作用。前置性學習是以學生為主的一種學習方式，教師的引導較少，而更多地依賴學生的自覺。而傳統(tǒng)教學模式多利用課本和課前練習題進行練習，內(nèi)容枯燥，自然無法有效激發(fā)學生興趣。如果學生自制力不足的話，很難堅持下去，以合格地完成高中生物的前置性學習。微課是以動態(tài)的視頻的形式進行教學的方法，相比傳統(tǒng)的前置性學習，它能調(diào)動學生多種感官，有效激發(fā)學生興趣。

例如在“群落的結(jié)構”這一節(jié)，教師就可以錄制實景微課視屏對學生進行引導。在微課中，教師將場景放在森林、草原、或者農(nóng)田等多個自然場景，以實物讓學生學習生物學知識。如在講述群落的基本組成時，教師可以以一片農(nóng)田為例，從糧食開始向沿著食物鏈延伸，如吃糧食的麻雀、蝗蟲，吃蝗蟲的各種鳥類等。而每找到一種動植物，教師就可以將其拍攝，并用后期制作的字幕標示，以讓學生充分了解農(nóng)田中存在的群落。而在種群關系這一知識點，教師也可以以實物導入，如青蛙與飛蟲表示捕食，兩個螞蟻群之間的戰(zhàn)斗表示種內(nèi)競爭等。這樣，教師以生活中的素材構建微課，化靜為動，有效激發(fā)了學生興趣。

二、化繁為簡，提高學習效率。

在過去，學生預習多以課本和參考書為主要的素材，內(nèi)容較為繁雜。若教師不加以引導，只依靠學生自主學習，學生很難把握課程的主干和重點，從而導致學生時間增長，效率低下。微課是網(wǎng)絡時代誕生的一種新的教學手段，與“碎片化”時代相符，微課具有短小精悍的特點。而在前置性學習的過程中，利用微課這一手段，教師能讓學生有效地把握學習的重點，簡化學生需要預習的內(nèi)容，提高學生的學習效率。

例如在“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”這一節(jié)，教師就可以以網(wǎng)絡上的微課進行導入。而不同于需要漫長時間的生物課本預習過程，微課只需要五到十分鐘，就可以以高莖豌豆與矮莖豌豆雜交的性狀變化為切入點向?qū)W生傳授基因的最基礎的知識，即顯性基因和隱性基因的問題。而五到十分鐘也正是學生能高度集中注意力的最佳時長。這樣，通過微課視屏這一形式，教師有效地將繁雜的生物學內(nèi)容去粗取精，以重點知識進行引入，化繁為簡，有效提高了教學效率。

三、化窄為寬，拓展課外知識。

近年來，隨著新課改的實施，生物教學的目標逐漸從知識水平的提高變?yōu)楦又匾暷芰退仞B(yǎng)。而這些單單依靠課本上的知識是無法達成的，在前置性學習的過程中，一定的課外趣味生物知識學習必不可少。近些年來，網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展為學生提供了寬廣的擴展渠道。而利用微課這一手段，教師能有效利用這些知識，達到拓寬學生知識面的效果。

例如在“細胞的能量供應和利用”這一章，在大章節(jié)開始之前，教師就可以布置任務，讓學生觀看記錄片《細胞戰(zhàn)爭》或者近年來熱門的醫(yī)學科普動漫《工作細胞》，其中，前者是以一個微觀細化的角度，從細胞的內(nèi)部活動全方位描述細胞的能量利用、信息提取與復制、防御手段和病毒感染等多個方面的活動，科學性較強。而后者則以血液為主場，講述紅細胞、血小板以及包括白細胞、T細胞、B細胞、巨噬細胞等免疫細胞在人身體中的主要工作和發(fā)生的故事，相比前者雖然科學性有所不足，但卻能有效激發(fā)學生興趣。而利用微課這一手段，教師可以將其中的片段截取出來，在相關的課程之中發(fā)送給學生。而以紀錄片和動漫的形式滲透課外知識，學生也更容易接受。這樣，教師利用網(wǎng)絡上多樣化的素材制作微課，讓學生了解更多的與細胞相關的知識，有效拓寬了學生的知識面。

綜上所述，在新的教育背景下，前置性學習具有重要的作用。而在高中生物的教學中，利用微課教師能化靜為動、化繁為簡、化窄為寬，激發(fā)學生興趣，提高學生學習效率并拓展課外知識。故在高中生物的前置性學習環(huán)節(jié)，教師需要合理利用微課，以更加高效地提升學生生物知識水平與核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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