李若珣 黃文靜

摘 要：19世紀(jì)60年代，英國著名心理學(xué)家東尼·博贊研究發(fā)現(xiàn)指出思維導(dǎo)圖這一思維工具，思維導(dǎo)圖具有激發(fā)頭腦發(fā)散性思維的特點，意在抽象思維與形象思維相結(jié)合，激發(fā)人類的左右腦功能，將思維用圖畫的形式有組織地規(guī)律的呈現(xiàn)出來。這項研究發(fā)現(xiàn)對教育教學(xué)有著重大意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語;教學(xué)

一、使用思維導(dǎo)圖的重要意義

自19世紀(jì)60年代，思維導(dǎo)圖出現(xiàn)至今，不僅僅在科研領(lǐng)域有所運用，同時越來越多的學(xué)科教學(xué)中也開始進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運用，尤其在小學(xué)英語教學(xué)過程中的應(yīng)用非常廣泛。無論是執(zhí)教人還是學(xué)習(xí)者，在整理、繪制思維導(dǎo)圖的過程中， 在對知識點進(jìn)行匯總、統(tǒng)計的過程中，對所學(xué)知識都是一次深化學(xué)習(xí)的過程，無論是執(zhí)教人還是學(xué)習(xí)者，在這個過程中，都會有所收獲和提升，而這種有意義的過程，最終也會反饋在學(xué)習(xí)者的所學(xué)結(jié)果上，科學(xué)的進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，同時還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在教學(xué)過程中，有助于教師建立良好的教學(xué)氛圍，營造良好的師生關(guān)系，在復(fù)習(xí)過程中，有助于整理、總結(jié)知識重點，形成系統(tǒng)性復(fù)習(xí)模式，同時改變枯燥乏味的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓復(fù)習(xí)變的生動起來，大大提高學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的運用案例

在小學(xué)英語的教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是重中之重，然而在單詞的熟記和認(rèn)知上，對學(xué)生而言具有一定的困難，因此在教授的過程中，思維導(dǎo)圖的運用就顯得尤為重要了。

例如，在教四年級英語上冊Unit 5 Dinners ready這一單元時，我就會利用思維導(dǎo)圖將與食物相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣，不僅僅能夠幫助學(xué)生記憶、理解單詞，更重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)過詞匯：egg＼milk＼bread.. .以及關(guān)于水果類的單詞，我認(rèn)為這些單詞都可以與本單元內(nèi)容進(jìn)行整合式學(xué)習(xí)，因此，通過對食物類思維導(dǎo)圖的繪制呈現(xiàn)及學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)了新的內(nèi)容，同時對舊知有了一個復(fù)習(xí)鞏固和提升的過程，也更加深了學(xué)生對于單詞的記憶。

思維導(dǎo)圖的運用不僅僅局限于詞匯教學(xué)，同樣在對話及文本教學(xué)中也同樣適用，但與詞匯教學(xué)中的運用不同，在閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運用主要是體現(xiàn)閱讀文本的整體性及意義，通過思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，學(xué)生能夠快速理解及掌握文本含義，并能夠從中提取出有用的信息，對于指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法有很大作用。

例如，在教授四年級下冊Unit1 My School Story time時，通過思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)引導(dǎo)，學(xué)生能夠很快發(fā)現(xiàn)在文本中涉及到的地點，并區(qū)別不同地點人物的情緒變化，同時，思維導(dǎo)圖以板書的形式呈現(xiàn)，能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生對故事進(jìn)行表演、復(fù)述。也是加深學(xué)生對文本的印象。學(xué)生通過閱讀全文，小組討論，繪制出本課思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行表演、復(fù)述，這種形式的復(fù)述就不同于以往機械式的死記硬背，而是有條理，有引導(dǎo)，更重要的是，讓學(xué)生的復(fù)述變的更簡單。

三、思維導(dǎo)圖對執(zhí)教者與學(xué)習(xí)者的作用

（1）課堂活動更有意義

通過思維導(dǎo)圖的設(shè)計，在教學(xué)活動的設(shè)計上，更有針對性，這節(jié)主要教授單詞，那么在教學(xué)過程中，我就會更多的設(shè)計以游戲為主的鞏固練習(xí)，不僅僅讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，同時更能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)，更讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。如果是文本教學(xué)，課堂上，我就會更多的運用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，讓小組合作目的性更清晰，同時在小組討論的過程中，所有學(xué)生都能夠參與其中。

例如，在教授PEP四年級英語下冊Unit3 Weather這一單元時，在對話學(xué)習(xí)中，我便設(shè)計了學(xué)生關(guān)于文本的創(chuàng)造，學(xué)生通過小組合作討論，在教學(xué)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，對于重點句型及主情景的把握相當(dāng)完整，在創(chuàng)編對話的過程中，學(xué)生分組明確，句型運用合理，最可喜的是，在學(xué)生小組合作的過程中，能夠?qū)⒅八鶎W(xué)內(nèi)容加以運用，最終呈現(xiàn)的表演展示，不僅僅完成了對學(xué)生知識的檢測，更讓學(xué)生對于英語的運用有了更深的認(rèn)識。

（2）復(fù)習(xí)更有針對性

通過思維導(dǎo)圖的繪制與呈現(xiàn)，尤其是在學(xué)生復(fù)習(xí)階段，很多學(xué)生會認(rèn)為六個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)重點多而雜，復(fù)習(xí)無從下手，思維導(dǎo)圖在這個過程中便發(fā)揮巨大作用。

在以往的教學(xué)過程中，通常在期末復(fù)習(xí)階段，我會引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行單元思維導(dǎo)圖繪制，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生對本單元知識點就有了一個整體印象，對于單元重點單詞、句型也能夠做出正確選擇。

例如，在教授小學(xué)六年級上冊時，在每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，我便會組織學(xué)生小組合作，繪制單元思維導(dǎo)圖，在繪制的過程中，學(xué)生能夠很好的整合單元學(xué)習(xí)重點，同時對于單元學(xué)習(xí)難點進(jìn)行批注，更讓人驚艷的是，在學(xué)生繪制的作品中，更多的融入個人的思想，所繪制出的思維導(dǎo)圖也不是統(tǒng)一的模式，學(xué)生會根據(jù)自己喜好，選擇喜歡的板式，并在這些板式上加上裝飾，讓本身只有線條 文字的思維導(dǎo)圖顯得更加生動，符合小學(xué)生視角。自己動手制作思維導(dǎo)圖，就意味著學(xué)生需要自己查閱，總結(jié)，整理單元重點知識，這個過程，實際上就已經(jīng)實 現(xiàn)了學(xué)生的第一次整體復(fù)習(xí)。

四、結(jié)語

從某種意義上來說，思維導(dǎo)圖是一種新生的事物，但隨著這幾年，我國對于教學(xué)體制的重視及研究，思維導(dǎo)圖的運用所帶來的好處日益凸顯，隨著越來越多的教育工作者開始嘗試和了解思維導(dǎo)圖，我相信在不久的將來，思維導(dǎo)圖必定會成為英語學(xué)習(xí)中必不可少的工具。 而作為小學(xué)英語教師，對于新生事物的研究，也需要我們加強學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷充實自己，提高個人教學(xué)素養(yǎng)的同時，讓英語教學(xué)課堂更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]《文學(xué)教育·中旬版》2017年第04期龔娟《淺談思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用及意義》.

[2]《學(xué)校教育研究》2018年第02期 陳玉清《巧用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂》.