劉娜　董寧

摘 要：審計學(xué)是大學(xué)財會專業(yè)中一門專業(yè)核心課程，該課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)較高綜合財務(wù)素質(zhì)與審計實務(wù)操作技能的高級人才，然而，傳統(tǒng)的審計課程教學(xué)模式已難以適應(yīng)審計人才的職業(yè)發(fā)展需求。本文將案例教學(xué)以其多方面的優(yōu)越性應(yīng)用于審計課程教學(xué)，在不斷應(yīng)用案例教學(xué)的過程中探索發(fā)現(xiàn)問題，并針對不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了不同的案例教學(xué)模式，以提升審計課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);審計教學(xué);教學(xué)設(shè)計

審計課程是會計專業(yè)的核心課程，該課程不僅在教學(xué)內(nèi)容中具有較高的專業(yè)理論難度，而且在實務(wù)中對技術(shù)性及實踐性等綜合素質(zhì)要求較高。因此，理解并應(yīng)用審計理論、培養(yǎng)學(xué)生分析和歸納審計實務(wù)邏輯思維能力、提升學(xué)生審計操作能力是審計案例教學(xué)的根本。然而，當(dāng)前大學(xué)審計課程中基本理論、基本概念比較抽象，晦澀難懂，傳統(tǒng)教學(xué)模式下往往存在學(xué)生畏學(xué)，很難將審計理論轉(zhuǎn)化成審計操作能力的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，在課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)法應(yīng)用于理論性與實踐性較強(qiáng)的審計課程，提升審計教學(xué)水平和教學(xué)效果，非常有必要。

一、審計案例教學(xué)模式的必要性

（一）掌握審計理論需要案例教學(xué)模式作為支持

由于審計課程教學(xué)內(nèi)容的理論性和抽象性較強(qiáng)，其語言表達(dá)和邏輯關(guān)系較為生僻，通過單純理論知識的講授，學(xué)生很難領(lǐng)會晦澀難懂的基本理論并將其潛移默化為審計實務(wù)操作技能，進(jìn)而產(chǎn)生畏學(xué)心理。這時就需要案例教學(xué)模式作為支撐。一方面，審計理論知識通過引入案例便于學(xué)生深刻理解;另一方面，在學(xué)生掌握基本知識和分析能力后，通過模擬特定事件的審計環(huán)境，學(xué)生以注冊會計師的身份設(shè)身處地分析推演案例中的問題，互相討論，逐步提高分析審計問題的邏輯思維能力，更加深刻地理解審計理論，同時還可以培養(yǎng)集體協(xié)作、溝通能力。審計學(xué)科本身比較重視應(yīng)用和實踐，而案例教學(xué)法能深入淺出地揭示審計理論知識，所以案例教學(xué)模式應(yīng)用于審計課堂中的理論講授是非常重要的。

（二）激發(fā)學(xué)生參與課堂的意識，提高審計業(yè)務(wù)技能

毋庸置疑，審計學(xué)這門課程需要學(xué)生具備扎實的會計理論基礎(chǔ)，且其本身理論的專業(yè)性就較強(qiáng)，在傳統(tǒng)的審計學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生往往處于被動地位，教學(xué)內(nèi)容單一，教師難以滿足不同層次學(xué)生對知識的需求。而案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)審計教學(xué)過程中教師機(jī)械地灌輸知識的教學(xué)方式，而是引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動。另外，在以學(xué)生為中心的案例教學(xué)模式下，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，搜集資料，與組內(nèi)成員不斷討論，這不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了他們發(fā)散思維和靈活解決實際審計問題的能力，還培養(yǎng)了他們探究知識的能力，從而提升他們未來審計業(yè)務(wù)技能。

（三）實現(xiàn)復(fù)合型、高素質(zhì)審計人才的培養(yǎng)

審計學(xué)課程具有較強(qiáng)的實踐性，這就需要教師在教學(xué)過程中營造一個審計實務(wù)工作環(huán)境，這樣才能使學(xué)生將深刻理解審計基本理論轉(zhuǎn)化成未來審計操作技能。隨著時代變遷，社會越來越渴求高層次、高水平、高素質(zhì)的審計人員，審計人員需要將會計、審計等專業(yè)學(xué)科知識與市場、金融、證券、計算機(jī)等跨學(xué)科知識進(jìn)行有機(jī)整合。此外，復(fù)合型的審計人才還需要靈活運用所學(xué)知識迅速識別被審計企業(yè)連同其所處的行業(yè)情況，并敏銳地察覺判斷出潛在的審計風(fēng)險。而案例教學(xué)法側(cè)重培養(yǎng)實踐能力、打破相關(guān)學(xué)科的界限進(jìn)行綜合理性思考，是一種培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)人才的教學(xué)方法。

二、案例教學(xué)在審計教學(xué)中的應(yīng)用模式

本文重點介紹了利用多媒體、啟發(fā)式講授模式，課堂討論模式，創(chuàng)設(shè)課堂情景模擬教學(xué)模式和案例實訓(xùn)教學(xué)方式這四種案例教學(xué)模式針對不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)從哪些方面提升案例教學(xué)的效果。學(xué)生在案例教學(xué)過程中產(chǎn)生各種問題需要教師及時解答與指導(dǎo)，而現(xiàn)代通訊工具中微信、QQ、校友邦等方式提供了溝通渠道。

（一）多媒體、啟發(fā)式講授模式

目前，課堂講授模式往往側(cè)重于學(xué)生對概念理論的領(lǐng)會，便于闡述理論時引用案例進(jìn)行案例教學(xué)。比如，在闡述注冊會計師審計業(yè)務(wù)的保證程度為合理保證而不是百分之百保證時，引用“醫(yī)生的作用是治病救人，但不能百分之百治好所有的病”作為闡述。在這種情況下，有人認(rèn)為只要課堂引用了案例教學(xué)甚至只要存在有案例的教學(xué)就比傳統(tǒng)授課模式要優(yōu)越很多。在這種案例教學(xué)的模式驅(qū)動下，教師會更傾向于投入更多的時間用于尋找最新案例，而不是發(fā)掘?qū)徲嬂碚摰膬?nèi)涵，從而忽略所選用的最新案例是否與授課內(nèi)容契合，導(dǎo)致案例教學(xué)沒有發(fā)揮出應(yīng)有的效果。另外，部分審計理論知識本身沒有恰當(dāng)?shù)陌咐嗥ヅ?，是抽象的審計知識，學(xué)生對此更加難以領(lǐng)會內(nèi)涵。因此，在講授教學(xué)中運用案例教學(xué)的方法不具有廣泛適用性，要根據(jù)講述內(nèi)容考慮是否適用?？傊?，教師在講授審計概念、基本內(nèi)容時，其講授的課程內(nèi)容相對于采取案例教學(xué)模式來說，實質(zhì)重于形式，如果采取不恰當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)，課程的教學(xué)效果就會較低。但是，如果教師講授利用審計方法識別分析具體審計實務(wù)問題，掌握并應(yīng)用審計方法比講述課程內(nèi)容重要，那么采取案例教學(xué)的教學(xué)效果較高。在案例教學(xué)中，教師選取的案例有其自身著重點，相對于課堂知識點來說不會完全匹配，因此，教師要對案例素材進(jìn)行修改與整理，使之與講授的知識點相契合，這樣運用于課程教學(xué)，才能提高教學(xué)效率。

此外，教師還可以采取各種教學(xué)方法來活躍課堂氣氛，也可以引入多媒體教學(xué)和收集相關(guān)的素材、制作動態(tài)視頻或相關(guān)音效等多種輔助手段，創(chuàng)造具體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使審計理論不再晦澀難懂。

（二）課堂討論教學(xué)模式

教師講授課程采取這種教學(xué)形式主要運用于審計實務(wù)部分，如銷售與收款循環(huán)、采購與付款循環(huán)等，目的是讓學(xué)生掌握審計循環(huán)實踐技能與如何給出審計意見等知識點，因此要選擇審計結(jié)論為收斂型的審計案例，而不應(yīng)是發(fā)散型的，也就是說，選取案例最終的討論結(jié)果應(yīng)是相同的。教師在選取案例的過程中，既要與講授的知識點相契合，又要注重學(xué)生的可參與性，給出學(xué)生自主判斷的空間。在教學(xué)過程中，教師課前一周將審計案例下發(fā)小組，學(xué)生課下利用各種渠道查找資料，學(xué)會運用所學(xué)知識解決問題。另外，教師在課堂上不是案例討論的主導(dǎo)者，只是引導(dǎo)與組織學(xué)生參與案例討論。為保證案例討論的效果，教師可以隨機(jī)選擇某個小組展示討論的結(jié)果，再由其他小組發(fā)問補(bǔ)充。在整個案例討論的過程中，教師不參與討論，只負(fù)責(zé)對學(xué)生判斷錯誤或易混淆的問題進(jìn)行引導(dǎo)和答疑。最后，教師要對整個討論過程和小組課堂表現(xiàn)進(jìn)行講評，并就小組中存在的問題及注意事項進(jìn)行概括引申，培養(yǎng)學(xué)生的審計邏輯思維能力。

（三）創(chuàng)建課堂情景模擬教學(xué)模式

教師采取課堂情景模擬教學(xué)模式，主要以學(xué)生為中心，運用審計實務(wù)理論對案例進(jìn)行綜合分析，教師在其中起到輔助和促進(jìn)作用。課堂情景模擬教學(xué)模式，采取“授之以漁”的方式，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過對審計理論的理解，模擬審計工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生探究知識的能力，使他們逐步形成審計邏輯思維。即學(xué)生憑借模擬審計實施的過程，通過設(shè)身處地、角色扮演的方法，將審計方法、審計技能和實踐緊密銜接，這與他們未來從事控制測試與實質(zhì)性程序工作比較契合。教師可以選取預(yù)期與“學(xué)生已有的理論水平”相符合的某些財務(wù)資料，避免挫傷學(xué)生的積極性，搜集有關(guān)的審計資料背景。此外，教師在選取案例時，要挖掘案例的內(nèi)涵，使案例分析具有可探索性，可以引導(dǎo)學(xué)生不斷深入研究審計實務(wù)問題，勾勒出相應(yīng)的知識框架圖。課堂情景模擬教學(xué)沒有固定的統(tǒng)一模式，需要在課堂實踐中不斷積累經(jīng)驗，不斷補(bǔ)充與完善案例，這樣才能改進(jìn)薄弱環(huán)節(jié)。課堂情景模擬教學(xué)流程與注意事項如表1所示。

（四）案例實訓(xùn)教學(xué)方式

在學(xué)生學(xué)習(xí)審計理論課程并掌握了審計程序和方法等審計實務(wù)操作后，一般院校都會設(shè)置審計實訓(xùn)課程，可以使知識系統(tǒng)化，提高學(xué)生的審計實務(wù)操作能力。具體實訓(xùn)操作過程中，學(xué)生可以自由搭配組成小組，每個小組人數(shù)控制在8—10人，每個小組指定一名項目負(fù)責(zé)人。教師將模擬企業(yè)會計賬冊與模擬審計人員所需的審計材料分發(fā)給小組，讓學(xué)生動手查賬，然后小組根據(jù)分工，從了解被審計單位后承接業(yè)務(wù)、制定審計計劃、后續(xù)如何進(jìn)行審計、審計如何抽樣，到最終完成審計工作等完成審計業(yè)務(wù)流程。在審計理論課程結(jié)束后安排案例實訓(xùn)，可以改善理論課程與未來實際審計工作脫節(jié)的問題。案例實訓(xùn)結(jié)束的評估標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)基于小組綜合表現(xiàn)和小組提交的審計工作底稿。

三、保證審計案例教學(xué)模式的方法

為提升審計案例教學(xué)的效果，巧妙地實施案例分析，還需要從以下幾個方面給予保障。

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，保證充足的課時量

在傳統(tǒng)的審計教學(xué)模式下，審計課程往往只有54個理論課時，側(cè)重于通過課堂講授理論知識，著重對知識點的講解，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)被動，而且難以將審計理論轉(zhuǎn)化成審計操作能力。而案例教學(xué)打破了傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，但為保證案例教學(xué)模式正常開展，應(yīng)增加審計課程的課時量，保證師生有充足的時間在課堂上進(jìn)行案例分析與討論，或在審計學(xué)這門課程的基礎(chǔ)上增加審計案例分析課程，這樣可以減少理論課時，增加審計案例分析課時，保證案例教學(xué)順利實施。

（二）提高教師素質(zhì)水平

要提升審計案例教學(xué)效果，提高教師素質(zhì)水平是關(guān)鍵。要成功實施案例教學(xué)，除針對不同的理論知識選擇恰當(dāng)?shù)陌咐猓€對授課教師的素質(zhì)要求較高，不僅需要具有廣博的知識，還需要足夠的審計工作經(jīng)驗。目前，從事審計教學(xué)的教師一般都是碩士、博士畢業(yè)，理論知識水平較高，但普遍缺乏實踐經(jīng)驗。所以，學(xué)校應(yīng)采用各種方法，提供不同層次的培訓(xùn)深造機(jī)會，提高教師的審計實踐水平。鼓勵教師深入會計師事務(wù)所、企業(yè)兼職參與審計實務(wù)工作，特別是可以利用寒暑假進(jìn)行審計實踐，彌補(bǔ)實踐經(jīng)驗的不足，同時也能搜集到一些最新的案例資料。此外，還可以從校外聘請具有豐富執(zhí)業(yè)經(jīng)驗的注冊會計師或?qū)＜遥苯訉徲媽嵺`帶入課堂。

（三）改變課程考核方式

傳統(tǒng)講授模式下往往采用期末考試形式，但這種考核制度偏離了培養(yǎng)復(fù)合型審計專業(yè)人才的目標(biāo)。所以，在案例教學(xué)模式下，要改變傳統(tǒng)的以出勤與考試成績?yōu)橹鞯目己诵问剑獜囊婚_始就明確考核形式，更加注重過程化考核體系，建立以學(xué)生個人課堂展示表現(xiàn)以及各個小組分工協(xié)作、小組討論情況、課堂表現(xiàn)、案例討論結(jié)果與分析報告等小組評估系統(tǒng)。

四、結(jié)語

案例教學(xué)在我國高校教學(xué)中應(yīng)用普遍，其轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，調(diào)整了教學(xué)過程，十分有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)換了教師與學(xué)生的角色。但教師在應(yīng)用案例教學(xué)時，應(yīng)選擇適合的課堂內(nèi)容與案例教學(xué)模式，這樣才能提升案例教學(xué)的課堂效果，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的要求。在實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，本文探討了應(yīng)用案例教學(xué)過程中的不完善之處，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

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