陳媛

摘 要：本文中的高中英語(yǔ)高效課堂重點(diǎn)從詞匯、閱讀以及語(yǔ)法三個(gè)方面進(jìn)行解析，并在此過(guò)程中，運(yùn)用多媒體教學(xué)、合作教學(xué)法以及游戲教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)析，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有形象性、自主性以及趣味性的高中英語(yǔ)教學(xué)模式，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，提升學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高中英語(yǔ)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);高效課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有些高中英語(yǔ)教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生的做題能力方面，忽視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維以及思考能力，從而導(dǎo)致整體的高中英語(yǔ)教學(xué)效果不理想。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)的重點(diǎn)集中在提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己思考，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行吸收并逐步形成自身獨(dú)特的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，從而達(dá)到提升英語(yǔ)成績(jī)的目的。

一、巧用多媒體教學(xué)，構(gòu)建高效詞匯課堂

詞匯是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)，究其原因是因?yàn)閷W(xué)生不能準(zhǔn)確地理解，并記憶英語(yǔ)詞匯。作為高中英語(yǔ)教師，可以從運(yùn)用多媒體的角度講授，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用情境，從而讓學(xué)生從語(yǔ)境的角度思考詞匯的相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯掌握能力，促進(jìn)詞匯高效課堂的構(gòu)建。

例如，在講授“wander”這個(gè)詞匯時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體講授此部分內(nèi)容，構(gòu)建抽象詞匯與形象認(rèn)知之間的連接，讓學(xué)生從自身熟悉的角度，掌握英語(yǔ)詞匯，從而提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量。教師可以從以下幾點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。第一點(diǎn)，“預(yù)熱”學(xué)習(xí)。教師可以運(yùn)用多媒體的人機(jī)互動(dòng)機(jī)制，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的發(fā)音以及大意，從而為下一步的教學(xué)作準(zhǔn)備。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)應(yīng)用情境。在此主要介紹該詞的兩種用法。第一種用法：人行為上的散步。教師運(yùn)用多媒體，展示一位年輕人在鄉(xiāng)間散步的情境（圖片或動(dòng)畫(huà)皆可;或借助希沃授課助手，把手機(jī)和多媒體相結(jié)合，展示手機(jī)屏幕上的移動(dòng)教學(xué)），并出示如下的句子： He likes to wander over the countryside.第二種用法：人思想上的游蕩。教師出示一位工人不想讓自己在工作中出小差的情境，并展示如下的句子：He was constraining his mind not to wander from the task.第三點(diǎn)，開(kāi)展交流。在展示上述圖片后，教師說(shuō)：“你們可以從自身的生活體驗(yàn)中，感知該詞的具體含義，并分享各自的見(jiàn)解”學(xué)生A說(shuō)：“第一個(gè)圖片展示的行為上的漫游，因而可以翻譯成散步。第二個(gè)圖片展示的是思想上的漫游，因而可以翻譯成開(kāi)小差。”通過(guò)交流，學(xué)生逐步理解wander在不同語(yǔ)境中含義，并且印象會(huì)很深刻。

二、使用合作教學(xué)法，構(gòu)建有效閱讀課堂

高中英語(yǔ)教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀的授課，讓學(xué)生在相互交流的過(guò)程中，綜合分析各個(gè)條件，從而提升閱讀問(wèn)題的解決效率。值得注意的是本文重點(diǎn)從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境思維著力，開(kāi)展小組合作教學(xué)。

例如，在講授“Unit 1 Festivals around the world”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師通過(guò)小組合作，讓學(xué)生思考“l(fā)ook forward to”在具體詞匯中的詞意，進(jìn)而在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境思維，促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀有效課堂的構(gòu)建。具體流程如下：第一點(diǎn)，劃分小組。教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及主觀意愿，增強(qiáng)小組合作教學(xué)的協(xié)作性。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。問(wèn)題如下，如何運(yùn)用文章中的段、章、句，揣測(cè)“l(fā)ook forward to”在詞匯中的句意。第三點(diǎn)，展示成果。給教師印象最深刻的是第一組學(xué)生B的回答。他說(shuō)：“我們認(rèn)為，整篇文章的主要內(nèi)容的是講述傳統(tǒng)節(jié)日;而look forward to后面的賓語(yǔ)是表示時(shí)間的名詞，因而人們是期待，盼望這一天的到來(lái)。所以可以翻譯成盼望?！逼渌瑢W(xué)一致同意他的觀點(diǎn)，給與他雷鳴般的掌聲。此舉既活躍了課堂氣氛，又能鍛煉學(xué)生在閱讀理解中判斷劃線(xiàn)詞的含義，提升推斷詞義的能力。

三、巧用游戲教學(xué)法，構(gòu)建實(shí)效語(yǔ)法課堂

語(yǔ)法教學(xué)相對(duì)枯燥無(wú)味，是學(xué)生進(jìn)行高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因而教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法，將語(yǔ)法制定成游戲的規(guī)則，從而讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中，反復(fù)運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)法掌握能力。

例如，在講授“情態(tài)動(dòng)詞表推測(cè)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法授課，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)法掌握能力。在開(kāi)課后，教師將鋼筆大小的粉筆放入黑袋子中，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。教師問(wèn)：“Who can guess what is in the black bag？ ”學(xué)生C猜測(cè)：“It could be a pen. ”教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“It is often used in conjunction with the blackboard. ”學(xué)生D肯定地說(shuō)：“It must be chalk. ”又如，在學(xué)習(xí)“定語(yǔ)從句”時(shí)，教師還可以給出學(xué)生熟悉的人物圖片，給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生發(fā)散思維運(yùn)用定語(yǔ)從句造句，并使用游戲競(jìng)猜的方式，增加樂(lè)趣。

總而言之，在構(gòu)建高中英語(yǔ)課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的靈活性，適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，運(yùn)用引導(dǎo)教學(xué)，給與學(xué)生更寬廣的探究空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，并逐步形成具有個(gè)人特色的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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