郭輝

摘 要：現(xiàn)代科技技術(shù)的出現(xiàn)，促進(jìn)了高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，在互聯(lián)網(wǎng)這一時(shí)代下，微課教學(xué)成為高中地理教學(xué)的主要方式，也推動(dòng)了高中教學(xué)模式一步步變化。地理是一門研究自然的學(xué)科，高中地理教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代的教學(xué)方式為主要手段，從而不斷提高課堂教學(xué)效果。然而，在實(shí)際的高中地理教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育理念的影響，教師依然采取知識(shí)直接講授的地理課堂教學(xué)方式，這種教學(xué)方式，難以提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的效果，也不利于課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。微課是課堂教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充形式，不僅適合于信息學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展以及深度課堂學(xué)習(xí)的需求。教師要在高中地理教學(xué)中有效運(yùn)用微課教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

關(guān)鍵詞：高中地理;微課教學(xué);豐富地理知識(shí);激發(fā)地理興趣;輔助知識(shí)理解

微課是建立在信息技術(shù)及全新教育理念上的一種課堂教學(xué)方式，它的應(yīng)用實(shí)際上能夠促使地理教育變得更加清晰明確，特別是能夠改變一般的地理教育相對(duì)枯燥和抽象的教學(xué)現(xiàn)狀，可以將教師在課堂中難以講解清晰的知識(shí)點(diǎn)以一個(gè)清晰的方式呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中一方面來(lái)說(shuō)會(huì)比較有興趣，另一方面來(lái)說(shuō)可以使得教師在課堂中講解的知識(shí)點(diǎn)被學(xué)生都給很好地消化吸收掉，這樣教師在課堂中講解的知識(shí)點(diǎn)有了效果，學(xué)生也能夠高效地接受知識(shí)。事實(shí)上教師在課堂教學(xué)中也存在很多問(wèn)題，比如說(shuō)有的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有完全給學(xué)生講清楚或者是教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)龋紩?huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)際課堂學(xué)習(xí)效果造成影響。

一、豐富課外地理知識(shí)

課本中的知識(shí)點(diǎn)是一些最具有代表性的，但是物理學(xué)科的外延也很廣，因此僅憑課本中的概念是完全不夠的。但是有時(shí)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)在課堂中憑借口頭授課難以給學(xué)生拓展一些知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生脫離了課本就難以對(duì)其他概念有一個(gè)理解，或者是不能對(duì)教師的授課知識(shí)有一個(gè)大概的印象。微課教學(xué)形式通過(guò)具體形象的圖片或者視頻在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)將一些重要知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，在完成課堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)幫助學(xué)生拓展知識(shí)。讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，也可以擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備，當(dāng)然通過(guò)視頻的形式又能夠深刻理解和掌握要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，甚至還可能意猶未盡，由此激發(fā)學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)思考，不僅有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和思考能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)也有很大幫助。

例如，在教授“水循環(huán)和洋流”這一課時(shí)，教師在備課時(shí)可以多給學(xué)生準(zhǔn)備一些資料，通過(guò)視頻的形式給學(xué)生展示。講課之前教師需要先將課本中的概念知識(shí)給學(xué)生講解清楚，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)在已經(jīng)有了認(rèn)知的情況下再給學(xué)生播放視頻，在原有課本知識(shí)的基礎(chǔ)上給學(xué)生增加知識(shí)儲(chǔ)備。讓學(xué)生知道水是不斷進(jìn)行循環(huán)的，并不是下雨的水就直接變成了地下水，其外延也是很廣泛的，延伸了學(xué)生的課外知識(shí)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，可以學(xué)習(xí)到更多有關(guān)循環(huán)的知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面。

二、激發(fā)學(xué)生地理興趣

微課在高中地理教學(xué)中的引入，是教師注重調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的表現(xiàn)。采用微課形式將靜止的課堂教學(xué)現(xiàn)象以動(dòng)態(tài)、生動(dòng)化的形式展示出來(lái)，加強(qiáng)微課在地理教學(xué)中的有效運(yùn)用，從而幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固，切實(shí)提升高中地理教學(xué)的有效性。教師秉承學(xué)生優(yōu)先理念的教學(xué)思想，從調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面入手，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)。在新課程教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)全面地發(fā)展和提高，當(dāng)以為教師注重微課將地理課堂變得更加生動(dòng)和活躍，使得高中學(xué)生能夠?qū)Φ乩韺W(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。這樣能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中能夠集中注意力聽(tīng)課，學(xué)生能夠在活躍的氛圍中掌握好知識(shí)。再者，微課也可以很好地豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)積累。

例如，在教授“地球的運(yùn)動(dòng)”這一小節(jié)時(shí)，教師在備課的過(guò)程中可以準(zhǔn)備一個(gè)地球儀和微課，在授課的過(guò)程中可以給學(xué)生具體操作。地球的自轉(zhuǎn)是有一個(gè)周期的，教師在講解到這一點(diǎn)時(shí)可以給學(xué)生轉(zhuǎn)一下地球儀，吸引學(xué)生的觀看興趣的同時(shí)又可以讓學(xué)生很好地理解知識(shí)。接著再給學(xué)生播放準(zhǔn)備好的微課，當(dāng)然通過(guò)讓學(xué)生觀看，學(xué)生可以很好地理解知識(shí)，同時(shí)學(xué)生在觀看的過(guò)程中會(huì)懷有較高的積極性，也就營(yíng)造了一個(gè)積極活躍的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生會(huì)非常樂(lè)意地去接受課堂知識(shí)。

三、輔助知識(shí)快速理解

地理是一門比較抽象的學(xué)科，很多高中學(xué)生面對(duì)地理學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)巨大的困惑與迷茫，地理也因此成為很多學(xué)生難以學(xué)好的課程。微課的出現(xiàn)為地理教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好基礎(chǔ)，教師能夠利用微課的視頻資源及多種形象化教育創(chuàng)建一個(gè)全新的教學(xué)模式，學(xué)生能夠通過(guò)微課更加有效地把握地理知識(shí)點(diǎn)，有效解決高中地理中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生在有效的課堂教學(xué)時(shí)間中，可以快速理解好教師所講解的知識(shí)，更好地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

例如，在教授“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”這一課時(shí)，教師在備課時(shí)可以準(zhǔn)備一個(gè)太陽(yáng)高度變化的動(dòng)態(tài)圖。教師在講課前可以問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們你們觀察過(guò)中午和早上以及傍晚時(shí)太陽(yáng)高度的變化嗎？有的學(xué)生在思考幾秒后就會(huì)非常積極地舉手想要回答問(wèn)題，這時(shí)教師就可以選擇積極舉手的學(xué)生進(jìn)行回答問(wèn)題，學(xué)生回答之后，教師就給學(xué)生展示課前準(zhǔn)備的圖，讓學(xué)生通過(guò)一系列動(dòng)態(tài)的圖像觀察到太陽(yáng)高度變化的一個(gè)過(guò)程，這樣教師在開(kāi)始講課的時(shí)候就會(huì)非常容易，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)高度的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)知。

四、方便學(xué)生學(xué)以致用

事實(shí)上，一個(gè)學(xué)生如果僅僅只是將知識(shí)學(xué)好的話，其實(shí)也不算真正的學(xué)好，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)之上能夠更好地應(yīng)用起來(lái)，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的真正目的。但是由于課本中的知識(shí)都比較書(shū)面語(yǔ)，因此學(xué)生很難將此與日常生活實(shí)際相聯(lián)系。這就需要學(xué)生在課堂中有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用知識(shí)，提高實(shí)踐能力。學(xué)生大多對(duì)動(dòng)手性的活動(dòng)感興趣，教師可以多讓學(xué)生做一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解與記憶能力，而且也能夠提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。當(dāng)然，通過(guò)視頻的形式又可以讓學(xué)生更好地觀察到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，便于理解。

例如，在教授“自然災(zāi)害對(duì)人類的危害”這一小節(jié)時(shí)，教師在課堂中備課的過(guò)程中可以提前準(zhǔn)備有關(guān)自然災(zāi)害對(duì)人類危害的視頻，講課之前，先給學(xué)生講解一些人類活動(dòng)對(duì)自然影響的因素，再接著給學(xué)生講解一些自然災(zāi)害對(duì)人類的影響。這樣比較的形式，可以讓學(xué)生更好地理解和明白。然后教師就可以讓學(xué)生觀看視頻，在課堂上通過(guò)觀看微課視頻，了解書(shū)本上應(yīng)該掌握的知識(shí)，再加上教師講解，這些簡(jiǎn)單的內(nèi)容學(xué)生就能夠理解和體會(huì)，不用再多占課時(shí)，這樣比傳統(tǒng)的教學(xué)方式要省時(shí)省力，極大的減輕了教師備課和講課的壓力，能夠?qū)⒏嗟恼n堂時(shí)間放到重難點(diǎn)講解上，有利于提高課堂效率，減少教師教學(xué)壓力。

總而言之，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，微課教學(xué)方式在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用范圍與應(yīng)用深度不斷擴(kuò)大，這也有效提升了課堂教學(xué)的效率，為教育廣度的提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高中地理微課的應(yīng)用與地理學(xué)科的特點(diǎn)存在密切聯(lián)系，地理學(xué)科涵蓋了地球和宇宙范圍內(nèi)地理相關(guān)的知識(shí)，教師在給學(xué)生進(jìn)行課堂講解的過(guò)程中，能夠多考慮到學(xué)生的課堂接受能力，同時(shí)保證讓學(xué)生在課堂中能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在微課的輔助學(xué)習(xí)下不斷取得進(jìn)步，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，教師也可以取得很好的教學(xué)效果。當(dāng)然教師在教學(xué)中也需要充分考慮如何才能夠?qū)⑽⒄n恰到好處地去應(yīng)用，而不能夠浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，因此教師需要充分考慮好。

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