摘 要：童話往往有著語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)曲折等特征。再加上童話對(duì)幫助學(xué)生提升自我語(yǔ)言理解能力以及促進(jìn)學(xué)生思考等諸多方面有著積極作用。所以，在新課改要求下，童話逐漸被引入到了小學(xué)語(yǔ)文中。縱觀我國(guó)大部分小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)現(xiàn)狀可知，小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中仍存在有許多問題，因此，必須加大對(duì)其的反思，并采取有效措施提供小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;童話教學(xué);反思

引言：

隨著新課改在小學(xué)語(yǔ)文教育中的進(jìn)一步深入，積極開展童話教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。但經(jīng)研究調(diào)查可知，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，且存在著許多問題。這一系列問題若不能得到有效解決，勢(shì)必將影響到整個(gè)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生今后的全面發(fā)展?；诖?，必須加大對(duì)該方面內(nèi)容的研究。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的幾點(diǎn)反思，本文首先將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)存在的問題進(jìn)行闡述，其次在給出具體的教學(xué)策略，促使童話教學(xué)效率提升，以供參考。

1.小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)存在的問題

隨著童話教學(xué)的重要性越發(fā)突出，小學(xué)語(yǔ)文教師隨之加大了對(duì)童話教學(xué)的重視。但不可否認(rèn)，小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中仍存在有許多問題。主要可體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）童話選文過于重視改寫，教學(xué)內(nèi)容偏說教。通過對(duì)大部分小學(xué)語(yǔ)文童話選文分析可知，童話課本形式大都是以改寫為主，沒有遵從童話本身原則，而且被選入課本內(nèi)容的童話過于強(qiáng)調(diào)道德說教。就原著童話故事而言，其不僅內(nèi)容篇幅較長(zhǎng)，且內(nèi)容豐富。但小學(xué)課本中的童話故事，往往因小學(xué)語(yǔ)文課本限制，不得不對(duì)原有童話進(jìn)行改寫，甚至?xí)诟膶懙倪^程中不自覺的添加一些主觀色彩，刪減不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。這一做法本質(zhì)雖好，即：通過強(qiáng)化說教，讓學(xué)生樹立正確的思想觀念，但與此同時(shí)這種過分改寫，內(nèi)容重說教的童話教學(xué)也將扭曲童話事實(shí)，讓學(xué)生無法真正感受到童話。（2）在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，教師過于開展講授與事實(shí)。教師童話教學(xué)能力與教師童話素養(yǎng)有著直接關(guān)系。也就是說，若教師本身童話知識(shí)體系不完善，缺乏豐富想象力與創(chuàng)造力等，就很難開展生動(dòng)形象的小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)。從實(shí)際角度出發(fā)可知，現(xiàn)階段很多小學(xué)語(yǔ)文教師，在童話教學(xué)中都沒有明確自我位置，且依舊采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法開展童話教學(xué)活動(dòng)。即：在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中總是從如何教出發(fā)，在成人的角度帶領(lǐng)學(xué)生分析童話人物、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)等。這種沒有考慮學(xué)生知識(shí)認(rèn)知水平，過分注重講授與事實(shí)的教學(xué)，無疑將很難激發(fā)出學(xué)生對(duì)童話的興趣，甚至讓學(xué)生做到自主學(xué)生。（3）學(xué)生在童話教學(xué)中的主體性不強(qiáng)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于小學(xué)生自我約束能力普遍較弱，所以，即使學(xué)生在課堂上接觸了童話，感受到了童話的樂趣，但也很少會(huì)有學(xué)生私下主動(dòng)閱讀童話課外書籍。長(zhǎng)期以往，學(xué)生不僅難以對(duì)書上的童話故事進(jìn)行深度思考，而且也無法體會(huì)到童話故事的精髓。另外，再加上，學(xué)校與家長(zhǎng)均沒有為學(xué)生提供豐富的童話學(xué)籍，導(dǎo)致學(xué)生難以接觸到真正的童話原著，導(dǎo)致學(xué)生在童話教學(xué)中時(shí)常處于別動(dòng)狀態(tài)。

2.提升小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的具體措施

由上述可知，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中存在的問題，必須采取有效措施解決，只有這樣才能讓學(xué)生真正了解童話的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)童話教學(xué)效率提升。具體做法如下：（1）減少對(duì)童話選文的改寫，完善童話選文。通過對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)存在的問題分析可知，原著童話半身篇幅是比較長(zhǎng)的。為適應(yīng)小學(xué)教材需求，需對(duì)童話進(jìn)行改寫。在童話改寫上，為避免上述所說的問題出現(xiàn)，編寫人員必須選取具有教育意義的童話，只有這樣才能在達(dá)到教育目的的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。另外，在童話選文的改寫上，應(yīng)盡可能做到符合教學(xué)需求與保證篇幅的基礎(chǔ)上，避免人物塑造與結(jié)構(gòu)等內(nèi)容上的大幅度改動(dòng)。針對(duì)字?jǐn)?shù)過多，篇幅較長(zhǎng)的經(jīng)典童話，可變通的將其編入到小學(xué)語(yǔ)文教材中。例如：可以將一篇內(nèi)容較長(zhǎng)的童話，根據(jù)古詩(shī)發(fā)展情節(jié)，分層兩篇連續(xù)的課文，一篇用于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，而另一篇?jiǎng)t用于學(xué)生自行閱讀。這樣不僅可保證原著童話沒有大幅度改動(dòng)，保證原著童話原汁原味的同時(shí)，讓第一篇童話故事激發(fā)學(xué)生對(duì)童話的興趣，第二篇讓學(xué)生以課外閱讀的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，感受童話魅力，進(jìn)而積極參與到童話教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升。（2）提高教師素養(yǎng)，優(yōu)化童話教學(xué)。教師作為小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中不可缺少的組織成員，教師自身素質(zhì)與童話教學(xué)方式好壞對(duì)學(xué)生童話學(xué)習(xí)有著直接影響。因此，在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)上，教師必須摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)與知識(shí)認(rèn)知水平等組織童話教學(xué)。在教師素養(yǎng)提升與童話教學(xué)方式的優(yōu)化上，具體可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，教師需要通過不斷學(xué)習(xí)與反思提高自我童話教育能力。其次，教師需要正確把握學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的優(yōu)化。例如：在《烏鴉喝水》的這篇童話故事中，烏鴉通過利用自己的聰明才智，在口渴的時(shí)候喝到了水。因此，教師在上課前，可根據(jù)童話內(nèi)容事先準(zhǔn)備一杯水，一些石頭等物品，讓學(xué)生在完成童話閱讀后，根據(jù)烏鴉的做法體驗(yàn)烏鴉是怎樣喝水的。并在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生思考除了能夠石頭喝到杯中水外，還有什么方法能夠讓烏鴉喝到水。這種實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生全面掌握童話知識(shí)，改善傳統(tǒng)教學(xué)弊端，而且能夠通過對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。（3）彰顯學(xué)生在童話教學(xué)中的主體地位。新課改指出，在新時(shí)代教育中，教師除了需要將有關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生外，還應(yīng)該為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上表達(dá)自我想法等。因此，在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在教學(xué)的中體地位。另外，在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，教師還需要正確把握學(xué)生心理，以學(xué)生為主體，站在學(xué)生角度對(duì)童話故事進(jìn)行講解。再加上小學(xué)階段學(xué)生大都有著較強(qiáng)的好奇心理，因此，在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，教師可抓住學(xué)生這一心理，為童話教學(xué)埋下伏筆，將學(xué)生放在教學(xué)主體位置上，保證學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，童話在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的深入對(duì)豐富學(xué)生思維等諸多方面有著積極作用。通過上述對(duì)該方面內(nèi)容的研究可知，面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中存在的問題，必須從提高教師自我素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)方式以及彰顯學(xué)生主體地位等方面著手。只有這樣才能在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生在今后得到更好的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：蔣璐婧 （1986.3—）女，漢族，湖南衡陽(yáng)人，大專學(xué)歷，衡南縣車江實(shí)驗(yàn)小學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育