摘 要：：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了傳授學(xué)生在初中階段必須學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還要培養(yǎng)他們的以邏輯性為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)思維，即在遇到難題時(shí)，學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立、自主思考，找到難題的切入點(diǎn)然后再去解決。其中，問(wèn)題導(dǎo)向法是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要方法而且在實(shí)際課堂中操作簡(jiǎn)單、學(xué)生易掌握。本文主要論述了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法及其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及其注意事項(xiàng)，以期為初中數(shù)學(xué)的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)生為主;問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法

引言：

教學(xué)方式的革新一直是教育界的探討熱點(diǎn)之一，以前的教育方式主要是“以老師為主，學(xué)生為輔”，老師在課堂上講授知識(shí)，學(xué)生在課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生唯一的任務(wù)就是記好筆記、搞懂知識(shí)點(diǎn)，不需要提出自己的想法。如今，國(guó)家正在致力于推行新課改，人們都在思考如何轉(zhuǎn)變教育方式，創(chuàng)造“以學(xué)生為主，為老師為輔”的新型課堂。為了在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中落實(shí)新型教育方式，許多學(xué)校和教師開(kāi)始引用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法創(chuàng)造新型學(xué)習(xí)課堂。

一、什么是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”主要是以“問(wèn)題”為主，教師在教學(xué)過(guò)程中由淺入深，遞進(jìn)式地向?qū)W生提出一系列問(wèn)題，層層引導(dǎo)學(xué)生去思考、去研究、去解決問(wèn)題，以此來(lái)獲取知識(shí)實(shí)現(xiàn)自我思維能力和實(shí)踐能力的提升[1]。通過(guò)提問(wèn)的形式，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以更加有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行思考和研究，這樣自主獲得知識(shí)的過(guò)程可以提高學(xué)習(xí)效率。與“填鴨式教育”只強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)不同，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”重視在具體的情景模擬下發(fā)散學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的注意事項(xiàng)

初中數(shù)學(xué)教師在課堂上運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)也應(yīng)該和教學(xué)目標(biāo)想串聯(lián)。第一，教師需要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。比如，關(guān)于二次函數(shù)的相關(guān)知識(shí)，那么教師在制定教學(xué)方案時(shí)應(yīng)該切合教學(xué)目標(biāo)，提出的問(wèn)題也應(yīng)該和二次函數(shù)有關(guān)，比如可以先帶著學(xué)生思考什么是一次函數(shù)并且畫(huà)出一次函數(shù)的圖形，接著再讓學(xué)生思考什么是二次函數(shù)再帶著學(xué)生畫(huà)出二次函數(shù)的圖形，最后再比較一次函數(shù)和二次函數(shù)的異同點(diǎn)。這些遞進(jìn)式問(wèn)題都是針對(duì)性問(wèn)題，讓學(xué)生的思維一步步清晰化;第二教師提出的問(wèn)題必須勾發(fā)學(xué)生的興趣并且可以啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自主萌發(fā)探索知識(shí)的動(dòng)力繼而繼續(xù)探索下去;第三，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力提出問(wèn)題，如果提出的問(wèn)題超出了學(xué)生的能力范圍，那么問(wèn)題導(dǎo)向法將毫無(wú)意義，所以教師提出的問(wèn)題應(yīng)該符合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生可以理解問(wèn)題、探索問(wèn)題，從而自發(fā)的參與課堂教學(xué)。

三、如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法

1、教師提出針對(duì)性教學(xué)問(wèn)題

教師在采用“問(wèn)題導(dǎo)向法”為主要教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)該注重本方式的主要特征是“提問(wèn)題”[2]，但是教師不是隨意、無(wú)目的性地提出問(wèn)題，恰恰相反，在初中數(shù)學(xué)階段，教師應(yīng)該充分了解初中數(shù)學(xué)主要是打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)邏輯性思維等特點(diǎn)，根據(jù)每節(jié)課或者每階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在具體的教學(xué)方案中設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性、層次性、系統(tǒng)性和趣味性的問(wèn)題。針對(duì)性是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中分清知識(shí)重難點(diǎn)，明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo);層次性指問(wèn)題的提出應(yīng)該由難到易，學(xué)生的思維也根據(jù)問(wèn)題難易而進(jìn)入一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，降低問(wèn)題的難度;系統(tǒng)性是為了讓學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，建立系統(tǒng)性的思維框架，有利于讓學(xué)生理清思路，提高學(xué)習(xí)效率;趣味性主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)檎n堂的乏味而中斷思考。例如，教師在講解全等三角形時(shí)，可以先設(shè)計(jì)比較基礎(chǔ)的問(wèn)題比如全等三角形的定義是什么、兩個(gè)三角形成為全等三角形的條件，然后等學(xué)生回答出相關(guān)問(wèn)題后，教師再提出難一點(diǎn)的問(wèn)題比如如何證明兩個(gè)三角形全等。

2、多樣性進(jìn)行課堂提問(wèn)

單一的提問(wèn)方式最初會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可是長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)感到疲勞甚至厭倦，因此教師可以采用多重教學(xué)方式，保持學(xué)生新鮮感。例如，教師在講解圖形旋轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是讓學(xué)生自主想象，可是這種方式十分枯燥。但是現(xiàn)如今教師可以將多媒體技術(shù)融入課堂，通過(guò)視頻、音頻和圖像等現(xiàn)代化技術(shù)，通過(guò)模擬圖形的旋轉(zhuǎn)過(guò)程，加深學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察、分析圖像提出自己講解和問(wèn)題，然后教師再在課堂上組織學(xué)生思考解決問(wèn)題;除此之外，教師也可以在課堂上組織與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，比如講解對(duì)稱圖形時(shí)，讓兩個(gè)學(xué)生出列，一個(gè)學(xué)生做出動(dòng)作，其他根據(jù)指示做出對(duì)稱動(dòng)作。這種游戲提問(wèn)法可以讓學(xué)生邊做游戲邊思考，讓學(xué)生勞逸結(jié)合，學(xué)習(xí)知識(shí)是事半功倍。

3、教師提出的問(wèn)題符合實(shí)際

數(shù)學(xué)講究“應(yīng)用性”，因此數(shù)學(xué)教師要將理論知識(shí)用于設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題中，然后鼓勵(lì)、提倡學(xué)生在實(shí)際生活中研究、驗(yàn)證所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)全等三角形時(shí)，老師可以讓學(xué)生拿出一張白紙，然后在紙上畫(huà)出兩個(gè)三角形，并且用剪刀裁剪下來(lái)，如果這兩個(gè)三角形完全重合，那么它們就是全等三角形;如果不完全相等，那它們就不是全等三角形。然后老師再帶著學(xué)生進(jìn)一步研究?jī)蓚€(gè)三角形全等的條件，這時(shí)候?qū)W生通過(guò)實(shí)際操作，就會(huì)加深對(duì)全等三角形的理解，提升自身的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

4、建立情景教學(xué)模式

在實(shí)際教學(xué)中，教師也可以建立問(wèn)題情景教學(xué)模式，讓學(xué)生快速理解教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)三角函數(shù)、二次函數(shù)和反比例函數(shù)時(shí)，教師可以利用多媒體方法在課堂上投影出這三種函數(shù)的圖像，然后讓學(xué)生觀察這三種圖像的不同，然后教師再提出關(guān)于函數(shù)的問(wèn)題，學(xué)生再進(jìn)行思考。

四、結(jié)束語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)階段應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)向法教授知識(shí)有許多優(yōu)點(diǎn)。首先該種教育方式深刻貫徹了新課改的教育方向“以學(xué)生為主，老師為輔”，老師在課堂上只是問(wèn)題的提出者，而學(xué)生才是課堂上的主角即問(wèn)題的解決者;其次整節(jié)課貫穿了問(wèn)題提出、思考和解決，這讓學(xué)生在課堂上時(shí)刻保持注意力集中的狀態(tài)，也有利于教師時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);最后學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，自主思考、獨(dú)立完成，這都是培養(yǎng)自我能力提升的表現(xiàn)，所以教育工作者應(yīng)該積極提倡和落實(shí)該種教育方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱琴. 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J].淮陰師范學(xué)院 學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（02）：13-16.

[2]陳錦鳳. 理解性教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].數(shù)理化解題研究，2015（13）：28-31.

作者簡(jiǎn)介：姓名：蘭輝，出生日期：1977-01-04，性別：女，民族：回，籍貫：都江堰，學(xué)歷：大學(xué)本科