齊蕾

摘 要：隨著日新月異的科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，教育領(lǐng)域也在發(fā)生著翻天覆地的變化，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)加快了教育信息化的步伐。高中通用技術(shù)課作為一門基礎(chǔ)理論與實(shí)踐技能并重的課程，如何在基于網(wǎng)絡(luò)和微課輔助的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念指導(dǎo)下展開有效的教學(xué)來提高學(xué)生核心素養(yǎng)和實(shí)踐能力，已經(jīng)成為高中教師關(guān)注的問題。其中，研究和探索翻轉(zhuǎn)課堂的特征，總結(jié)適合高中通用技術(shù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的規(guī)律，使得教學(xué)活動(dòng)達(dá)到更好的教學(xué)效果，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，實(shí)現(xiàn)能力和認(rèn)知的提升，培養(yǎng)其工程意識、創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，這是高中教師孜孜不倦追尋的教學(xué)目標(biāo)。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)，通過對高中通用技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)了微課在翻轉(zhuǎn)課堂的規(guī)律性的特征，為高中綜合實(shí)踐教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了參考思路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;微課;教學(xué)資源;網(wǎng)絡(luò)課程

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過教師傳遞的微課等教學(xué)視頻等資源，獲取信息進(jìn)行學(xué)識過程，學(xué)生在此遇到的困難和疑問可返回課堂在教師指引下，共同對主體內(nèi)容進(jìn)行分析和討論，整個(gè)教學(xué)過程不但確定了學(xué)生為教學(xué)主體的地位，其主動(dòng)性回歸性也更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，內(nèi)因的激勵(lì)能更好達(dá)成教學(xué)效果;學(xué)生間彼此討論和觀點(diǎn)摩擦增加學(xué)習(xí)趣味性，教學(xué)成果的獲取讓學(xué)生更有成就感，從意識到形式無一不鼓舞學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的進(jìn)程，加深其對知識的理解、內(nèi)化、運(yùn)用。

作者通過翻閱資料、理論指導(dǎo)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，總結(jié)通用技術(shù)兩種教學(xué)模式的對比表（如表1），無論在師生角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)環(huán)境、形式變化及評價(jià)體系升級等方面都有著明顯區(qū)別：

1、學(xué)習(xí)場所、教學(xué)資源等教學(xué)元素的翻轉(zhuǎn)：

傳統(tǒng)教學(xué)模式通用技術(shù)課堂的主要的教學(xué)場所是教室、實(shí)驗(yàn)室，書本、教案和教學(xué)儀器是重要的教材用具，教師是唯一的教學(xué)傳遞者，翻轉(zhuǎn)課堂的模式使得這一傳承發(fā)生了翻天覆地的變化：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微課替代了傳統(tǒng)的教學(xué)資源，學(xué)生自學(xué)、交互溝通替代了舊式的教學(xué)方式。作者通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐得知，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用使得回歸的課堂不光是知識單向傳輸?shù)牡胤?，而是成為師生知識共話、探討、延展的場所，翻轉(zhuǎn)課堂的提出及實(shí)施，使得固化的教學(xué)活動(dòng)變得更加活躍，空間更多延展，意識更加升華。

2、師生角色翻轉(zhuǎn)：

眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的唯一傳遞者、課堂的主控者、教學(xué)效果的主要評價(jià)者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)觀摩者、被動(dòng)學(xué)習(xí)者;通過我們在通用技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的演練中可知，教師和學(xué)生身份發(fā)生了翻轉(zhuǎn)和變換。教師擔(dān)當(dāng)了教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者、組織者、輔導(dǎo)者，策劃教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)路線和范圍，帶領(lǐng)學(xué)生在這一過程中體會(huì)自我學(xué)習(xí)——解決問題——總結(jié)升華的學(xué)習(xí)快樂;另一方面，學(xué)生成為真正的教學(xué)主體。在教學(xué)演練中教師將微課發(fā)送給學(xué)生，他們通過視頻結(jié)合“學(xué)習(xí)任務(wù)單”等輔助材料進(jìn)行自學(xué)，通過任務(wù)演練檢測自學(xué)效果，回歸課堂上，學(xué)生將疑惑和困難提交予教師，師生協(xié)力進(jìn)行交互討論、探索知識、協(xié)商共識最終解決問題。翻轉(zhuǎn)教學(xué)完全顛覆以往教學(xué)模式中教師講、學(xué)生聽的呆板單一方式。

同時(shí)，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的關(guān)系變化也對學(xué)習(xí)狀況有著重要作用，如圖1所示，學(xué)生學(xué)習(xí)保存率與自身演練程度成正比，與觀看教師操作成反比;另外，與單向式學(xué)習(xí)模式相比，信息化交互式學(xué)習(xí)更能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保持較高的學(xué)習(xí)保存率。通過圖1說明利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式能更好的激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用技能和思考問題，通過學(xué)生自身內(nèi)化知識和交互協(xié)作的過程，有效提高學(xué)習(xí)效率和效果。

3、教師與家長關(guān)系的轉(zhuǎn)變：

在傳統(tǒng)高中通用技術(shù)課堂中，學(xué)生幾乎在教室、實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐理論知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，鮮少將作業(yè)和任務(wù)帶到課下完成，家長基本無法了解學(xué)生在綜合實(shí)踐課堂的實(shí)際表現(xiàn)和知識收獲。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)，家長在某種程度下成為教學(xué)活動(dòng)的參與者，綜合實(shí)踐活動(dòng)具有一般普遍性，許多家長能夠有效參與和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，在課下協(xié)同學(xué)生完成自學(xué)活動(dòng)，與教師一同輔助學(xué)生理解教學(xué)知識、提升實(shí)操技能、共同完成教學(xué)任務(wù)。此外，家長的融入和參與，使得師生關(guān)系、與家長關(guān)系更為和諧，教學(xué)效果也尤為明顯。

4、教學(xué)結(jié)構(gòu)的顛倒：

傳統(tǒng)通用技術(shù)教學(xué)模式往往是“先教后練”，教師課上講授知識，操作演示，之后布置學(xué)習(xí)任務(wù);學(xué)生則通過聆聽和觀摩獲取初步認(rèn)知，再利用教學(xué)練習(xí)和任務(wù)來鞏固知識，達(dá)到構(gòu)建知識體系和提高能力的目的。如圖2所示。

相比起傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念采用創(chuàng)新型教學(xué)方式，將課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革為“先學(xué)后教”，如圖3所示：

首先學(xué)生在課堂下利用微課視頻等資源進(jìn)行自學(xué)，教學(xué)時(shí)間的擴(kuò)展有利于教學(xué)行為的進(jìn)行，通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)自學(xué)行為強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)化和咀嚼知識過程，增強(qiáng)其知識體系構(gòu)建從而形成自我認(rèn)知;回歸課堂上，以自我形成的認(rèn)知為基礎(chǔ)與他人進(jìn)行協(xié)商和探討，最終促進(jìn)技能提煉和升華，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

5、微課作為重要教學(xué)資源的選取和制作：

區(qū)別于傳統(tǒng)教室和實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備、儀器、教案等教學(xué)資源，通用技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂模式的電子教材和微課教學(xué)視頻作為教學(xué)資源中最為重要的部分，與其他教學(xué)工具結(jié)合發(fā)揮最大能效，其選取和編輯有著更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)：

（1）制作微課的時(shí)間掌控：微課是翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，其時(shí)常最好控制在5--8分鐘。在我們的教學(xué)試驗(yàn)中，教師發(fā)現(xiàn)針對不同主題制作短小精干的教學(xué)視頻往往更加高效，相對于傳統(tǒng)40分鐘的課堂，利用微課進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)教學(xué)存在教學(xué)目的更明顯、教學(xué)內(nèi)容更精確地特點(diǎn)。

（2）教學(xué)內(nèi)容精致：相比較于寬裕的傳統(tǒng)課堂，微課傳遞的教學(xué)內(nèi)容更加精致和緊湊。在有限的時(shí)間內(nèi)要將知識點(diǎn)傳遞出去，微課內(nèi)容關(guān)鍵是知識點(diǎn)的聚集，內(nèi)容明確、主題精確、難點(diǎn)重點(diǎn)突出的教學(xué)認(rèn)知是區(qū)別以往教學(xué)模式的重要特征。往往一個(gè)視頻一個(gè)主題，針對性強(qiáng)的視頻教學(xué)促進(jìn)學(xué)生能盡快抓住教學(xué)重點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行演練和實(shí)踐，這也是翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生自學(xué)部分的基礎(chǔ)。

（3）教學(xué)資源容量不大：通用技術(shù)學(xué)科有別于其他科目，它更強(qiáng)調(diào)技能實(shí)用性和操作性，因此在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中依然要突出這一特點(diǎn)。微課作為重要的教學(xué)教材，必須通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳遞予學(xué)生，因此對其容量大小有一定要求。一般來說電子教程總?cè)萘孔詈貌怀^幾十兆，其格式支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，這樣學(xué)生在觀摩練習(xí)的時(shí)候能進(jìn)行便捷的播放、回放、暫停、快進(jìn)、下載保存等多項(xiàng)操作，針對基于模仿操作的學(xué)科特點(diǎn)來說，精致有效的教學(xué)資源利于靈活學(xué)習(xí)、重復(fù)觀看，實(shí)現(xiàn)“泛化學(xué)習(xí)”目標(biāo)。

（4）重視教學(xué)資源結(jié)構(gòu)，突出趣味制作過程。根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容指向性強(qiáng)的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)資源結(jié)構(gòu)也有所不同，它以視頻片段為主軸，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，教材課件、設(shè)計(jì)反思、評價(jià)總結(jié)等教學(xué)元素通過微課視頻為載體，構(gòu)成一個(gè)個(gè)主題單元資源體，同時(shí)，教學(xué)視頻制作過程中應(yīng)重視如何更好吸引學(xué)生注意力，引起其學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，制作趣味性強(qiáng)的教學(xué)視頻往往能抓住學(xué)生注意力，有效提高學(xué)生關(guān)注度，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和熱情，師生在這樣的資源體學(xué)習(xí)過程中不斷提升其學(xué)習(xí)理念、認(rèn)知能力、協(xié)作能力、知識技能，促進(jìn)師生共同進(jìn)步，幫助教育體制改進(jìn)。

（5）其他教學(xué)輔助資源的選取和制作：

翻轉(zhuǎn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“先練后學(xué)”這一順序的顛倒，因此，為了更好幫助學(xué)生自學(xué)行為的開展，綜合實(shí)踐課程的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”等教學(xué)輔助資源尤為重要。其作用是對自學(xué)過程給予規(guī)劃和組織，指引學(xué)生自學(xué)軌跡、重難點(diǎn)把握、任務(wù)布置及延展思維的把控。如果沒有“學(xué)習(xí)任務(wù)單”為主軸來控制整個(gè)自學(xué)過程，學(xué)生可能會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生“迷航”或“離散”行徑，在翻轉(zhuǎn)的課堂下脫離教學(xué)范圍，從而失去了翻轉(zhuǎn)教學(xué)的意義。

6、多形式多渠道發(fā)布資源，促進(jìn)泛化學(xué)習(xí)效果。通過網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)平臺(tái)，利用微課教學(xué)視頻傳遞知識點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，具有教學(xué)資源體積小、教學(xué)交互時(shí)間短、教學(xué)方式多渠道、獲取資源多形式等特征。傳統(tǒng)通用技術(shù)教學(xué)活動(dòng)基本限制在教室或?qū)嶒?yàn)室，翻轉(zhuǎn)教學(xué)資源則可通過網(wǎng)絡(luò)終端、手機(jī)下載、QQ微信、微博討論、網(wǎng)絡(luò)貼吧等不同方式進(jìn)行學(xué)習(xí)研究、表達(dá)共享，這樣學(xué)生不再受限于固定場所、固定時(shí)間、固定對象的學(xué)習(xí)方式，在微課資源受益于信息網(wǎng)絡(luò)化普及的便利之下，異步異地的交互學(xué)習(xí)促進(jìn)該行為泛化發(fā)展，從而獲取良好的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程泛化學(xué)習(xí)效果。

7、異步交互的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利于形成時(shí)效性、針對性更強(qiáng)的教學(xué)評價(jià)總結(jié)體系。評價(jià)體系是教學(xué)活動(dòng)中重要的總結(jié)部分。傳統(tǒng)通用技術(shù)課堂往往是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行到一定階段，學(xué)生通過量化練習(xí)和任務(wù)完成，在教師指引下逐漸發(fā)現(xiàn)不足，形成共識、總結(jié)經(jīng)驗(yàn);然而基于網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)改變了傳統(tǒng)評價(jià)體系，學(xué)生通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)，在課下和課上都可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行異步交互溝通，拉近了師生距離、加快了教學(xué)步驟、提高了教學(xué)效率。及時(shí)快速的反饋和評價(jià)行為，能幫助學(xué)習(xí)者快速發(fā)現(xiàn)問題、協(xié)商討論、解決問題，另外，非面對面的教學(xué)活動(dòng)過程中，友好婉轉(zhuǎn)的表達(dá)方式有助于減輕學(xué)習(xí)者心理負(fù)擔(dān)，敢于面對教學(xué)過程中的錯(cuò)誤和不足，對于他人評價(jià)能更為客觀坦然的接受，大大實(shí)現(xiàn)了改進(jìn)的可能性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的事半功倍，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。

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