劉曉樂 裴一蕾

摘?要：職業(yè)素養(yǎng)是人類在職業(yè)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個(gè)人在職業(yè)活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范要求和綜合品質(zhì)。但目前研究生“職業(yè)核心素養(yǎng)教育”方面還存在很多發(fā)展誤區(qū)和問題。本文以情境認(rèn)知理論為理論基礎(chǔ)，結(jié)合高校研究生職業(yè)核心素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生在與預(yù)設(shè)情境的交互作用中提煉出職業(yè)核心素養(yǎng)的一般方法，并對(duì)研究生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心素養(yǎng)教育;研究生;情境認(rèn)知理論;培養(yǎng)策略

一、緒論

情境認(rèn)知理論屬于認(rèn)知心理學(xué)的分支，于20世紀(jì)80年代興起并逐漸成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的主流。目前，情境認(rèn)知理論在職業(yè)核心素養(yǎng)中的應(yīng)用研究是較為少見，尤其是針對(duì)研究生層次職業(yè)核心素養(yǎng)教育實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究則更少。這些研究主要集中在情境認(rèn)知理論在專業(yè)學(xué)科的核心素養(yǎng)研究上（朱曉燕2017）和實(shí)踐教學(xué)技能的培養(yǎng)上（譚華容，2016），情境認(rèn)知理論為研究生職業(yè)核心素養(yǎng)教育實(shí)踐教學(xué)研究提供了一個(gè)獨(dú)特的視角，情境認(rèn)知理論的要義非常符合職業(yè)核心素養(yǎng)教育實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)性和情境性特點(diǎn)。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，如何運(yùn)用情境認(rèn)知理論改變學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，是需要著重闡述的問題。

麥可思公司對(duì)全國(guó)大中專畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查顯示，近年來學(xué)生在就業(yè)單位中普遍表現(xiàn)出學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力弱，創(chuàng)新思維發(fā)展較差，缺乏社會(huì)責(zé)任感和持續(xù)發(fā)展意識(shí)等等。要解決這些具體的問題，就要豐富素質(zhì)教育的具體內(nèi)涵，故要提高學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，如何建立科學(xué)的課程和評(píng)價(jià)體系被廣泛提出。近年來，核心素養(yǎng)儼然成為基礎(chǔ)教育界大熱的話題之一。我國(guó)于2016年9月頒布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，標(biāo)志著學(xué)生核心素養(yǎng)正式成為經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下教育關(guān)照社會(huì)新需求和個(gè)人終身發(fā)展的重要范疇。職業(yè)核心素養(yǎng)特指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)終端階段應(yīng)培育的必備品格和關(guān)鍵能力，直接與職業(yè)環(huán)境和崗位能力相對(duì)接，關(guān)涉?zhèn)€體的社會(huì)適應(yīng)性、崗位競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展性等。

二、關(guān)于情境認(rèn)知理論的相關(guān)概述

關(guān)于情境認(rèn)知理論的文本定義可得，情境認(rèn)知理論是基于學(xué)生本位，通過設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)相一致的“錨式”教學(xué)情境，促使學(xué)生獲得情感共鳴，深入問題探究合作的一種教學(xué)理論。

（一）學(xué)習(xí)觀

情境認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過情境導(dǎo)入后，通過自主、合作、探究的方式進(jìn)行問題研究。通過自主活動(dòng)總結(jié)出問題解決的普遍適用性規(guī)律，使學(xué)生的綜合能力得以提升。以物理學(xué)科為例，機(jī)械運(yùn)動(dòng)、速度、力、溫度、電場(chǎng)強(qiáng)度等等都屬于概念性知識(shí)，通過對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能對(duì)地球整體環(huán)境了解更加清晰、理性。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容

情境認(rèn)知理論還認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在消化吸收知識(shí)的過程中，學(xué)校周邊的文化環(huán)境設(shè)施的積極影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。但是目前的學(xué)校教育幾乎很少給學(xué)生提供真實(shí)物理情境和文化環(huán)境來進(jìn)行知識(shí)的獲取，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)脫離生產(chǎn)生活實(shí)際。

三、相關(guān)研究與文獻(xiàn)綜述

在實(shí)證性研究層面，德國(guó)教育專家舒爾茨在對(duì)剛?cè)肼殞W(xué)生在企業(yè)中普遍出現(xiàn)的眼高手低、頻繁跳槽等狀況和企業(yè)對(duì)員工調(diào)查的基礎(chǔ)上，德國(guó)職業(yè)學(xué)校將傳統(tǒng)意義上的“學(xué)徒”教育與現(xiàn)代職業(yè)教育思想相結(jié)合

，將專業(yè)教育和企業(yè)相互合作，實(shí)現(xiàn)工讀交替、工讀結(jié)合，共同完成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在理論性研究層面，劉洪銀認(rèn)為重塑工匠精神需要人格品質(zhì)、心理資本、技能能力和政策法規(guī)的支持支撐，認(rèn)為應(yīng)該把核心素養(yǎng)和工匠精神納入職業(yè)教育和素質(zhì)教育立法，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校體育教育，建設(shè)技能大師培訓(xùn)體系，加強(qiáng)90后學(xué)徒生參與感、責(zé)任感和職業(yè)核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力培養(yǎng)。

四、研究生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

（一）構(gòu)建研究生職業(yè)核心素養(yǎng)教育的第二課堂學(xué)分認(rèn)證體系

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，結(jié)合高校核心素養(yǎng)教育現(xiàn)有課程體系，要提升核心素養(yǎng)教育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必需要多渠道、多形態(tài)滿足學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)需求，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校園學(xué)習(xí)環(huán)境。高校第二課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過第二課堂的組織實(shí)施，能有效彌補(bǔ)高校職業(yè)核心素養(yǎng)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)不足的現(xiàn)狀。通過構(gòu)建第二課堂學(xué)分認(rèn)證的方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、課外社團(tuán)活動(dòng)等。譬如應(yīng)用科技學(xué)院就設(shè)置了“青年人如何有效創(chuàng)業(yè)”、798“天真者的繪畫”志愿者、學(xué)生活動(dòng)-參觀“砥礪奮進(jìn)的五年”輝煌成就展、“校園光盤行動(dòng)”等第二課堂小活動(dòng)，學(xué)生在參加活動(dòng)的同時(shí)，愛國(guó)主義情感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力等能力得到綜合提升。

（二）定期舉辦職業(yè)核心素養(yǎng)教育專題講座與培訓(xùn)

講座與培訓(xùn)是拓寬學(xué)生視野、提高認(rèn)知的重要手段。通過舉辦定期舉辦職業(yè)核心素養(yǎng)教育專題講座，可以拓寬學(xué)生的視野，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，有利于改善學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，有利于提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高學(xué)生的就業(yè)能力。應(yīng)用科技學(xué)院每隔兩周會(huì)給學(xué)生邀請(qǐng)專家給學(xué)生做講座，包括專業(yè)方向的專家、行業(yè)內(nèi)培訓(xùn)師、優(yōu)秀校友等，通過分享科技前沿的知識(shí)和自身的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)們可以直觀感受到職業(yè)核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的不可忽視的重要性。例如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽技能培訓(xùn)會(huì)”由“天翼云杯”北京大學(xué)生云創(chuàng)業(yè)大賽主要組織者進(jìn)行對(duì)全體研究生的培訓(xùn)。同學(xué)們通過培訓(xùn)了解了“教育行業(yè)”云計(jì)算解決方案政策背景及中國(guó)電信提出“中國(guó)教育信息化十年建設(shè)規(guī)劃”，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召提出“教育云整體解決方案”，搭建多種”智慧校園”應(yīng)用場(chǎng)景、在線課堂、門戶網(wǎng)站、CDN加速等平時(shí)生澀難懂的詞匯提升了專業(yè)理論知識(shí)。最后通過互動(dòng)環(huán)節(jié)，同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言和提問，激發(fā)了更多的學(xué)生參與本次大賽的興趣。

（三）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地

高校要深化產(chǎn)教融合，建立校企共同體，同企業(yè)積極搭建校企合作平臺(tái)，將課程改革與課程結(jié)構(gòu)體系、平臺(tái)實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建“一五二”的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造更多自我展示與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

只有親身實(shí)踐將理論成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果之后，學(xué)生才能感受到科研的樂趣所在。故高校要以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地為依托，構(gòu)建國(guó)家到省市到校級(jí)院級(jí)的科研平臺(tái)體系，開展專業(yè)或?qū)W科內(nèi)的競(jìng)賽，建立完善的平臺(tái)，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)應(yīng)用自身所學(xué)，創(chuàng)新實(shí)踐水平得以大幅度提高。

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